Departamentos y Coordinadores

• DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA, SOCIOLOGÍA Y FILOSOFÍA
• COORDINADOR: DR. D. DIONISIO MANGA RODRÍGUEZ

Estudiantes Matriculados

Curso 2006/07: 58 Estudiantes

Curso 2007/08: 57 Estudiantes

Objetivos

Este Programa ofrece a los estudios de Tercer Ciclo un tratamiento sistemático de procesos vinculados a la innovación, calidad y formación e intervención psicopedagógica, incidiendo, entre otros, en ámbitos como pueden ser la educación intercultural, educación para la integración, los modelos de inteligencia e instrucción, dificultades del desarrollo y del aprendizaje, autoconocimiento, estrategias de aprendizaje, motivación y metacognición, atención, comunicación y lenguaje, estrés laboral, desarrollo profesional, sociedad de conocimiento, bienestar etc.

Trata de dar respuesta a diferentes problemáticas a través de posibles itinerarios de estudio como fruto de la investigación y reflexión departamental, proporcionando una base para desarrollar tesis doctorales en determinados ámbitos psicopedagógicos. Se ofrecerán estrategias de investigación que faciliten el estudio de los temas elegidos desde enfoques metodológicos adecuados. En este sentido los cursos metodológicos ofrecerán una formación equilibrada en planteamientos cuantitativos y cualitativos de aproximación a la realidad psicopedagógica.

Período de Docencia

El alumno realizará 20 créditos de los que, al menos, 15 serán de tipo Fundamental (Máximo 7 créditos de tipo Extraordinario).

     F: Fundamental; M: Metodológico; A: Afín; E: Extraordinario

Período de Investigación

El alumno realizará un trabajo de investigación tutelado por un total de 12 créditos.

Tribunal para el Diploma de Estudios Avanzados

Información de Contacto

Página Web		Web del Departamento
Dirección Postal		UNIVERSIDAD DE LEÓN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA, SOCIOLOGÍA Y FILOSOFÍA Facultad de Filosofía y Letras Campus de Vegazana 24071 LEÓN
Teléfono		987 29 10 38
Buzón electrónico		dpsfadm@unileon.es

Descriptores de los cursos

004 Investigación evaluativa en educación superior.

Las instituciones educativas y sus miembros se someten habitualmente a procesos de evaluación. Un tipo específico de evaluación es la evaluación institucional y un ámbito también específico de evaluación son las universidades. En este curso se presentarán los objetivos y métodos utilizados en la evaluación de las instituciones de Enseñanza Superior. Para ello, se analizarán las distintas dimensiones de estas instituciones: enseñanza, investigación, servicios. Se presentarán distintos modelos de evaluación institucional en los principales sistemas educativos de nuestro entorno y, de manera especial, las actuaciones que en España han surgido en los últimos años. El curso se desarrollará fundamentalmente con análisis de documentos y desarrollo de casos prácticos.

005 Elaboración de proyectos e informes de investigación psicopedagógica.

Durante las sesiones de este curso se ofrecerán directrices concretas para elaborar proyectos e informes de investigación en el área problemática elegida por cada participante. Las actividades prácticas que se desarrollen se podrán orientar a la realización de un posible trabajo de investigación optativo, o bien, a la futura tesis doctoral. Más específicamente, se analizarán y explorarán tipos de problemas a investigar en diferentes ámbitos de la intervención psicopedagógica, aportaciones relativas de distintas metodologías cuantitativas y cualitativas al problema investigado, cómo desarrollarlas en el contexto del propio proyecto de investigación y cómo tener en cuenta los criterios de rigurosidad científica.

006 Modelos de gestión de calidad en los centros educativos.

Análisis de la intelección del concepto de inteligencia como presupuesto de los comportamientos docentes concretos. Revisión de teorías psicométricas, factoriales y gestoras de la inteligencia. Tipos de inteligencia y valoración en la práctica instruccional. Diseño y aplicación de pruebas alternativas.
Comprensión de la importancia del profesor, del currículo y del medio en el proceso Enseñanza/Aprendizaje. Propuesta de modelos alternativos diferenciales.

008 Autoconocimiento y necesidades educativas especiales.

Considerar entre la participación de diversas variables que nos informan sobre la realidad personal y social de los estudiantes que acuden a los centros escolares, las relacionadas con la personalidad y, en concreto, el autoconocimiento. Delimitación conceptual del autoconcepto, explicaciones teóricas y modelos, fuentes del conocimiento autorreferente y desarrollo del autoconocimiento. Se analiza el autoconcepto en relación con alumnos con necesidades educativas especiales y se contemplan posibles intervenciones para su mejora.

009 Perspectivas actuales de los trastornos de la atención en psicopedagogía.

Naturaleza de la atención y su relación con la motivación y la memoria. El déficit de atención según el DSM-IV. Aproximación empírica a los problemas de atención en el medio escolar: evaluación mediante escalas de comportamiento y pruebas de ordenador. Asociación del déficit de atención con trastornos de aprendizaje y de conducta. Psicopatología de la atención en la edad escolar.

015 Nuevas tendencias en psicofisiología. Aplicación a la investigación en psicopedagogía y patologías del lenguaje.

Conocimiento de los principales conceptos básicos en psicofisiología. Metodología general del estudio de señales psicofisiológicas (registro y análisis). Metodología de estudio de actividad cerebral, musculatura estriada y actividad autonómica. Estudio de la reactividad cardiovascular en psicopedagogía y producción del lenguaje oral y escrito.

016 Más allá de la sociedad de la información. Enseñar y aprender en la sociedad del conocimiento.

Aprender y enseñar en la sociedad de la Información y el Conocimiento: teleformación y nuevas tecnologías, ventajas e inconvenientes, nuevos requerimientos, nuevas respuestas formativas, nuevos perfiles profesionales, nuevas técnicas formativas y nuevas resistencias. Aprender a aprender, de profesores a teleprofesores, de alumnos a telealumnos, vectores de la interactividad cognitiva y del aprendizaje cooperativo, la teleformabilidad.

017 Educación intercultural: igualdad educativa y diferencia cultural.

Cultura, interculturalidad, multiculturalismo teórico, cambio cultural, educación intercultural, justicia social, clase social, género, migraciones, minorías.

018 Estrés laboral y afrontamiento.

Concepto de estrés fisiológico y psicológico. El estrés originado por las condiciones de trabajo. El estrés y los rasgos de personalidad. La satisfacción en el empleo y su medida. Diferencias de género. Burnout y mobbing. El afrontamiento del estrés.

019 Tratamientos preventivos para el bienestar de las personas mayores.

El curso se dirige a alumnos interesados en desarrollar tanto su actividad profesional como investigadora con personas mayores. El aumento de población en este sector ha motivado la creación de nuevos campos de actuación en el área biopsicosocial. Esto a su vez ha generado la necesidad de proporcionar formación en nuevos yacimientos de empleo con personas mayores (psicomotricistas, musicoterapia, monitores de memoria, talleres artísticos…)
Los temas del curso se centrarán en las distintas estrategias y técnicas que actualmente se llevan a cabo con las personas mayores, para mejorar su calidad de vida a través de actividades físicas, cognitivas y emocionales.

021 Desarrollo profesional y diversidad.

La formación del profesorado ante el reto de la diversidad: Aspectos conceptuales y líneas de investigación. Educación en la diversidad como innovación educativa: de la segregación a la inclusión. Vinculación del desarrollo curricular, organizativo y profesional en contextos de integración.

022 La educación para la integración en Europa.

La diversidad cultural en Europa. Análisis de textos europeos sobre educación. Derechos Humanos y educación. Lucha contra el racismo y la xenofobia en Europa. La educación de los hijos de los inmigrantes, trabajadores itinerantes, gitanos y nómadas. La formación de los profesores para la educación intercultural. Iniciativas y Programas europeos de educación intercultural. Educación e integración en Europa a través del cine.

026 Relación funcional entre modelos de inteligencia e instrucción.

Clasificación y modelos de organización de Centros Educativos. Modelos de Evaluación de Centros Educativos. Los modelos efienticistas centrados en el producto. Modelos procesuales. Modelos mixtos. El Modelo de evaluación de Calidad Total EFQM. Del diagnóstico a la acción: los planes de Mejora y las Herramientas de Calidad. Fases en el desarrollo de un proyecto de mejora y calidad.

027 Intervención psicopedagógica en las dificultades del desarrollo y del aprendizaje.

Se persigue ilustrar el proceso de investigación en el campo de la intervención psicopedagógica (IP) en los trastornos del desarrollo (TD) y en las dificultades de aprendizaje (DA), aunque extensible a todo tipo de alumnos. Ello se hace en tres bloques interrelacionados:
(1º) De conceptualización e investigación en IPTD.- Modelos integrales: un modelo multi-componentes, intervención en integración, intervención en redes de apoyo social. Intervenciones específicas: ilustración reintervención en modificación de actitudes hacia la integración.
(2º) De investigación en IPDA ilustrado en los trastornos en comprensión escrita: problemas de bajo nivel (de aprender a escribir) y de alto nivel (de escribir para aprender).
(3º) E ilustración y análisis de investigaciones aplicadas (líneas de investigación propias) con el proceso de investigación seguido y de publicación científica de resultados: (a) la intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo (en autismo y en actitudes y en modificación de actitudes hacia la integración de alumnos con necesidades educativas especiales, de inmigrantes, y hacia la diversidad social y cultural) y (b) en las dificultades de aprendizaje (problemas en composición escrita desde perspectivas psicológicas e instruccionales). Además, (c) otra línea diferente de evaluación de la investigación publicada en español en el campo de la psicología del desarrollo y de la educación: proceso de autoría, edición científica y análisis de contenido de revistas científicas. E, incluso, (d) la evaluación de las propias prácticas universitarias, innovadoras (ej., el aprendizaje basado en problemas) o tradicionales.

028 Estrategias de aprendizaje y contextos de aplicación.

A lo largo de este curso se abordará la evolución histórica del enfoque estratégico, el sentido de las estrategias, su naturaleza, tipología y modelos de entrenamiento estratégico. Tras estos apartados generales e introductorios, se describirán algunos problemas estratégicos de las personas con dificultades de aprendizaje y las características e importancia de la instrucción en estrategias de aprendizaje para afrontar necesidades y problemas educativos. Por último, se analizarán los resultados de la intervención estratégica, se expondrán estrategias útiles en intervención psicopedagógica y se desarrollarán aplicaciones.

029 Comunicación, lenguaje y acción psicopedagógica.

Este curso pretende incidir en la importancia que tienen en la conducta humana la comunicación y el lenguaje como regulador comunicativo. En este sentido, el lenguaje se considera como un proceso psicológico superior complejo, social en su origen, mediatizado en su desarrollo por el cerebro, y consciente y voluntario por su forma de funcionar. Se enfatiza el papel que juega el lenguaje en el control y en la regulación de las acciones, especialmente en el desarrollo de la acción práctica voluntaria (resolución de problemas tanto comunicativos como instrumentales).

030 La motivación y la metacognición en la intervención educativa.

Se pretende abordar la importancia de la motivación y la metacognición y sus determinantes en el ámbito de la intervención educativa, en alumnos con y sin dificultades de aprendizaje. Se analiza su influencia en las diferentes realizaciones académicas. Se presentan diferentes estrategias y modelos instruccionales específicos, focalizados en la motivación y/o la metacognición para fomentar el aprendizaje significativo en el alumnado.