DIDÁCTICA GENERAL

Código	Plan	Tipo	Curso/s	Cuatrim.	Créditos
					Teóric.	Práctic.	Clínic.	Problem.	Total	ECTS
Curso/s: 0 = Complementos de formación; P = Proyecto fin de carrera; El 1er curso de una titulación de solo 2º ciclo será 1º Tipo de asignatura: Tr = Troncal; Ob = Obligatoria; Op = Optativa; Le = Libre Elección
1003101	2001	Tr	1º	Anual	6.00	3.00	0.00	0.00	9.00	8.00
Idiomas	Español,

Campus	LEON
Centro	FACULTAD DE EDUCACION
Titulación	Diplomado Maestro - Educación Primaria
Departamento	Didáctica General, Específicas y Teoría de la Educación
Area	Didáctica y Organización Escolar
Nombre de la asignatura en inglés:	CURRICULUM DESING
Contenido	Fundamentación teórica de la Didáctica. Modelos de enseñanza. Teoría curricular. Las funciones del profesor. Diseño curricular base y elaboración de proyectos y programaciones curriculares. Componentes didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje: objetivos, contenidos, y métodos. Organización de procesos de enseñanza. Análisis de medios didácticos. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contenido en inglés	The teaching components of the process of teaching and learning. Models of education and of curricula: the design of the basic curriculum and the development of curricular projects. The functions of the teacher. Teaching tasks and organization of educational processes. Analysis of teaching resources. Evaluating the teaching and learning process.

Profesorado
Apellidos/Nombre	Email	Situación	Teoría	Práctica
JESÚS MARÍA CASTAÑEDA CASTAÑEDA	jmcasc@unileon.es	Responsable	SI	SI
ABEL GARCÍA PÉREZ	agarpr@unileon.es	Resp. Suplente	SI	SI

Información Académica
Objetivos de la asignatura
Adquirir una base conceptual sólida, que permita conocer, interpretar y valorar tanto la teoría curricular como los procesos didácticos de intervención en el aula, desde la óptica del futuro profesional de la enseñanza de Educación Primaria o Infantil. Conocer las principales corrientes curriculares de la enseñanza actualmente en vigor y su concreción en el modelo curricular español y castellano-leonés. Analizar los componentes del diseño y desarrollo curricular en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. Conocimiento y valoración crítica de las técnicas de planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Desarrollar las capacidades necesarias y básicas para ejercer como profesional de enseñanza, capaz de proyectar en situaciones reales o simuladas, diseños curriculares contextualizados. Recrear actitudes y estrategias de indagación e innovación didáctica
Programa temario
Tema 1: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA DIDÁCTICA. Análisis terminológico y conceptual: educación, formación e instrucción. La instrucción como producto y como proceso. Clasificación de las ciencias de la educación e interdisciplinaridad. Aproximación conceptual, articulación interna y división de la Didáctica. Tema 2: MODELOS DE ENSEÑANZA. Falacias y falsos dogmas relacionados con la enseñanza. Modelos de enseñanza/modelos de escuela. La escuela transmisiva La escuela constructiva. Modelos de profesor: del profesor asentado en la racionalidad técnica al profesor asentado en la reflexión sobre la práctica. Tema 3: TEORÍA CURRICULAR. Concepto y funciones del currículo. El currículo como planificación y como investigación de la enseñanza. Modelos curriculares: autónomo, centralista y core-curriculum. Fuentes del currículo. El modelo curricular de la Reforma educativa: niveles de concreción y elementos del currículo. Tema 4: LOS OBJETIVOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Los objetivos y la programación de la enseñanza. Modelos de objetivos. Alternativa a la enseñanza por objetivos: los principios de procedimiento. Los objetivos en el modelo curricular de la reforma. Análisis, derivación y distribución de objetivos. Los criterios de evaluación. Tema 5: LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS. Los contenidos en el modelo de enseñanza transmisivo y constructivo. Selección, estructuración y organización de los contenidos en los currículos elaborados por la Administraciones Educativas. El área curricular y los bloques de contenido. Secuenciación y distribución de los contenidos en el centro educativo. Del currículo disciplinar al currículo integrado (globalizado). Tipos de contenidos. Los temas transversales. Tema 6: TIPOS DE CONTENIDOS. Caracterización de los contenidos factuales y conceptuales. Los mapas conceptuales. La enseñanza de contenidos factuales. La enseñanza de contenidos conceptuales: Enseñanza por exposición y enseñanza por descubrimiento. Caracterización y tipos de contenidos procedimentales. La enseñanza de los procedimientos. Los contenidos actitudinales y su enseñanza. Tema 7: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: PRINCIPIOS, ENFOQUES Y TÉCNICAS. Los principios metodológicos. Enfoque metodológico centrado en el profesor: características y técnicas . Enfoque metodológico centrado en el alumno: características y técnicas. Enfoque centrado en la experiencia: características y técnicas. Procedimientos de enseñanza. Fases de la enseñanza constructivista. Tema 8: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: EL PROCEDIMIENTO GLOBALIZADOR Y LA ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL. Criterios que fundamentan el enfoque globalizador del currículo. Limitaciones de la globalización. Modalidades de globalización: centros de interés, método de proyectos, investigación del medio, unidades didácticas globalizadas. Organización espacio-temporal. Tema 9: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: MATERIALES CURRICULARES, MEDIOS Y RECURSOS. Materiales para diseñar y para desarrollar la enseñanza. Niveles en el conocimiento de los medios por el profesorado. La abstracción y los medios. Medios y retención mnemónica. Medios y contenidos educativos. Los libros de texto en el modelo tradicional de enseñanza. Las unidades didácticas como alternativa al libro de texto. Limitaciones y dificultades del profesorado para la elaboración de materiales curriculares; difusión de mismos. Tema 10: LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA. Finalidad, modalidades agentes y ámbitos de la evaluación. Evaluación del aprendizaje de los alumnos: los criterios de evaluación, evaluación inicial, procesual y final. La evaluación de los distintos tipos de contenidos. Los documentos de la evaluación. Toma de decisiones. Promoción y medidas complementarias. Funciones del tutor y del orientador en la evaluación. La información sobre la evaluación. Tema 11: LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA. La evaluación de la enseñanza en la normativa oficial. Niveles de evaluación de la enseñanza: aula, ciclo y etapa. Evaluación del centro. Tema 12. LA PROGRAMACIÓN DE AULA: Tercer nivel de concreción curricular: las programaciones de aula: sentido, concepto y tipos. Las unidades didácticas: concepto y elementos. Pautas para el análisis y la elaboración de unidades didácticas. Otros modelos de programación: talleres, proyectos y módulos específicos.
Metodología Docente
Componente teórico: Cada bloque teórico será expuesto y debatido en clase. El alumnado se ayudará de la documentación y bibliografía facilitada. Se analizarán experiencias y situaciones reales o simuladas. El trabajo en el aula se desarrollará alternando exposiciones del profesor con exposiciones del alumnado. Componente práctico: Todo el trabajo práctico convergerá hacia la elaboración por cada alumno/a de una unidad didáctica personal, apoyada en la redacción de un diario de trabajo, que sirva al alumnado como estrategia metacognitiva y al profesor/a para orientar el seguimiento y evaluación de la unidad didáctica. Tanto para el componente teórico como para el práctico, las situaciones de trabajo con el alumnado serán: trabajo en equipo, tutorías (incluída la electrónica) y los seminarios.
Procedimientos de Evaluación y criterios de corrección de exámenes
Se ofertan dos modalidades de evaluación de la asignatura: 1ª Para quienes asistan al menos al 75% de las sesiones de clase: a) Superación de una prueba objetiva de elección de respuesta, sobre aspectos teóricos de la asignatura, al término del primer cuatrimestre y de otra al final del segundo, coincidiendo con el examen final de la asignatura. Se requiere al menos una calificación de aprobado en las pruebas objetivas para calcular la media ponderada que definirá la calificación final en la asignatura. En el caso de suspender la primera prueba, el alumnado podrá presentarse a la parte que tenga pendiente el día del examen final. b) Superación de las actividades adjuntas a cada tema, al final del cuatrimestre. c) Superación del desarrollo de una batería de actividades prácticas, elaboradas como trabajo en equipo, sobre variables didácticas (contenidos, objetivos, metodología, evaluación) y análisis de diseños de enseñanza globalizada y no globalizada. El plan de trabajo anual recoge las fechas para su presentación. Los aprendizajes realizados en la elaboración de estos módulos prácticos serán utilizados para que cada alumno/a diseñe e implemente su unidad didáctica “personal”, con el correspondiente diario de elaboración. Ésta se presentará por escrito a finales del mes de abril. Se requiere al menos una calificación de aprobado en la unidad didáctica para calcular la media ponderada que definirá la calificación final en la asignatura. Al inicio del curso se facilita por escrito el plan de trabajo de la asignatura, con detalle de fechas y orientaciones para el desarrollo de las actividades tanto teóricas como prácticas. 2ª Para quienes no asistan a clase con regularidad: Examen en las convocatorias oficiales, consistente en una prueba objetiva de elección de respuesta, en el desarrollo de una muestra de actividades teóricas y prácticas y en el diseño de un módulo de enseñanza consecuente con las pautas facilitadas al alumnado al inicio de curso y aplicadas en las sesiones de clase. Se ruega a todos los alumnos/as que no asistan a clase se pongan en contacto con el profesor al inicio de curso para estudiar, en la medida de lo posible, una estrategia conjunta que facilite su seguimiento del curso. Los alumnos/as que no superen la opción 1ª en la convocatoria de junio, tendrán que realizar examen en el resto de las convocatorias. Criterios de evaluación y ponderación: La comprensión y expresión adecuada de los conceptos fundamentales. La adecuación de las respuestas a la teoría contenida en la documentación y explicada en clase. La capacidad de relación entre la teoría y su aplicación a situaciones reales o hipotéticas. Las aportaciones personales críticas y creativas. La calidad, originalidad y creatividad de los ejercicios prácticos y del diseño de la unidad didáctica. El alumnado podrá presentar para su valoración, antes de la primera semana de mayo, cualquier tipo de trabajo voluntario relacionado con la asignatura (recensión de lecturas, análisis de artículos de actualidad, trabajos prácticos, crónica de experiencias realizadas, etc.), previa aceptación y seguimiento por el profesor.
Otras actividades a desarrollar
Bibliografía recomendada
A) DOCUMENTOS BÁSICOS: Normativa curricular vigente de Educación Primaria B) BIBLIOGRAFÍA DE CARÁCTER GENERAL. Para cada bloque temático se facilitará bibliografía específica. ALVAREZ MÉNDEZ., J.M. Didáctica, curriculo y evaluación. Ensayos sobre cuestiones didácticas. Miño y Dávila Editores, Buenos Aires, 2000. AMAT (1994): Aprender a enseñar. Barcelona: Gestión 2000 BIGGS, j. (2005). La innovación en la enseñanza superior. Enseañanza, aprendizaje y culturas institucionales. Madrid: Narcea. BIRKENBILL (1990). Formación de formadores. Madrid: Paraninfo. BROWN, S. y GLASNER, A. (Ed.)(2004. Evaluar en la universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea. BRUER, J. T. Escuelas para pensar: una ciencia del aprendizaje en el aula. Paidós, Buenos Aires. 1995. CAMILLONI, A. W. [et al.] (1996). Corrientes didácticas contemporáneas.Barcelona: Paidós. CAMILLONI, A. Y OTRAS. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós. Buenos Aires. 1998. CASTELLO, M. y otros (2005). Aprender autónomamente. Estrategias didácticas. Madrid: Graó. CEBRIAN, M. (Coord.)(2004). Enseñanza virtual para la innovación universitaria. Madrid: Narcea. CONTRERAS DOMINGO, J. (1990). Enseñanza, curriculum y profesorado. Introducción crítica a la didáctica. Madrid: Akal. CONTRERAS, J. (1997). La autonomía del profesorado. Madrid: Morata DAY, C. (2006). Pasión por enseñar. Madrid: Narcea. DANIELSON, C. Y ABRUTYN, L. (1999) Una introducción al uso de portafolios en el aula. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. DEAN, J. (1993). La organización del aprendizaje en la educación primaria. Barcelona: Paidós. DIAZ ALCARAZ, F. (2002). Didáctica y currículo. Un enfoque constructivista. Cuenca: Ed. Universidad Castilla-La Mancha. DIAZ BARRIGA, A. (1997). Didáctica y currículo. México: Paidós Educador. EGAN, K. La imaginación en la enseñanza. Amorrortu, Buenos Aires. 1999. ESCRIBANO, A. (2000). Aprender a enseñar. Fundamentos de Didáctica General. Colección Humanidades. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha: Cuenca FELIZ, T. y otros (2001). Didáctica General. Madrid, UNED FELDMAN, D. Ayudar a enseñar. Aique. Buenos Aires. 1999. FENSTERMACHER, G. Y SOLTIS, J. (1999). Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires, Amorrortu FERNÁNDEZ PÉREZ, M. (1994). Las tareas de la profesión de enseñanza. Madrid: Siglo XXI. FRABBONI, F. (2001). El libro de la Pedagogía y la Didáctica. Madrid: Editora Popular GIMENO SACRISTÁN, J. (1997). Docencia y cultura escolar. Reformas y modelos educativos. Madrid: Morata. GIMENO SACRISTÁN, J. (2000). La educación obligatoria: su sentido educativo y social. Madrid: Morata. GIMENO SACRISTÁN, J. (2004) El alumno como invención. Madrid, Morata GOODSON, I. Historia del curriculum. Pomares-Corredor. Barcelona. 1995. GONZÁLEZ SOTO, A. P., MEDINA RIVILLA, A., TORRE, S. DE LA (1995) (Coords.). Didáctica General: Modelos y estrategias para la intervención social. Madrid: Universitas. JACKSON, P. Enseñanzas implícitas. Amorrortu. Buenos Aires. 1999. HANNAN, A. y SILVER, H. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea KLENOWSKI, V. (2005). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Madrid: Narcea. JARVIS, P. (2006). Universidades corporativas. Madrid: Narcea. JOHNSON, D. y otros. El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós. Buenos Aires. 1999. JOHNSON, S.; JOHNSON, C. (2002): El profesor al minuto. Barcelona: Debolsillo. LACASA, P. Aprender en la escuela, aprender en la calle. Visor. Madrid. 1994. LEMKE, J. Cambiar la manera en que enseñamos. Aprender a hablar ciencia. Barcelona. Paidós. 1997. MAINER, J. [coord.] (2001). Discursos y prácticas para una didáctica crítica: ideas y líneas de trabajo para transformar la enseñanza. Sevilla: Díada. MARTÍN, FRANCISCA (1999): La didáctica ante el tercer milenio. Madrid: Síntesis. MARTÍN, M. (1987). Semiología de la imagen y pedagogía. Madrid: Narcea. MARUENDA, F. (2000). Didáctica general. Madrid: Ediciones de la Torre. MEDINA RIVILLA, A. Y SALVADOR MATA, F. (2002). Didáctica General. Madrid: Prentice Hall. MORIN, E. (2001): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós. OGBORN, y OTROS Formas de explicar. La enseñanza de las Ciencias en Secundaria. Santillana. Aula XXI. Madrid. 1998. PARCERISA (1999): Didáctica en la educación social. Barcelona: Graó PLA I MOLINS, M. (1993). Currículum y educación. Campo semántico de la didáctica. POZO, J. La solución de problemas. Santillana. Madrid. 1994. RODRÍGUEZ NEIRA, T. (1999). Teorías y modelos de enseñanza. Posibilidades y límites. Lleida: Ed. Milenio RODRÍGUEZ ROJO, M. (1997). Hacia una didáctica crítica. Madrid: La Muralla. ROGOFF, B. Aprendices del pensamiento. Paidós. Barcelona. 1993. SALVADOR, F.; RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L., BOLÍVAR, A. [dir]. (2004). Diccionario enciclopédico de didáctica. Archidona (Málaga): Aljibe SEPÚLVEDA, F. (Coord.) (2001): Didáctica general para psicopedagogos, Madrid: UNED. SEVILLANO GARCÍA, Mª. L. (2004): Didáctica en el siglo XXI, Madrid, UNED. TARDIF, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea. URÍA, M.E. (2001). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar los centros educativos. Madrid: Narcea. WASSERMANN, S. El estudio de casos como método de enseñanza. Amorrortu, Buenos Aires. 1999. ZABALA VIDIELLA, A. (1995). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó. ZABALZA, M.A. (2004). Competencias docentes del profesorado univesitaria. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea. ZABALZA, M.A. (2004). La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea. ZABALZA, M.A. (2004). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid: Narcea. ZUFIARRE, B. Y GABARI, M. I. (2000). Didáctica para maestros. Madrid:CCS.
Bibliografía adicional
Enlaces de interés
Fecha ultima modificación: 28/04/2009