(*) OBLIGATORIEDAD DE ASISTENCIA Y REALIZACIÓN DE TAREAS

Es obligatoria la asistencia presencial en más del 80 % para poder superar la asignatura por evaluación continua, no reservándose ninguna calificación para la segunda convocatoria.

Además, han de realizarse en tiempo y forma todas las tareas y subirlas al Moodle.

Y por último, es preciso superar las pruebas mixtas sin material que se realicen.

La evaluación la realiza el profesor responsable, supondrá la valoración global y equilibrada de todo lo realizado, considerando todos los aspectos incluidos, dando más o menos peso a cada aspecto en función de la naturaleza del bloque respectivo, e incluirá la asistencia obligatoria a clase (al menos el 80 %), la realización de todas las tareas y trabajos en tiempo y forma (Moodle), y exámenes: 100 %

Todas las tareas, excepto la relativa al ensayo de una o varias lecturas y las encuestas, son para que se vayan realizando en el tiempo indicado, y para que se hagan las consultas en clase, pues constituirán los núcleos básicos de las preguntas del examen de la evaluación continua y de la segunda convocatoria: ¡no se revisan virtualmente!

Todas las partes y aspectos han de ser aprobados por separado para poder superar la asignatura.

La lista de lecturas para la tarea del ensayo se actualizarán y colgarán en el Moodle antes del inicio del curso (ensayo con dos lecturas obligatorias) [cfr., Fuentes de información Complementarias]

Criterios de Evaluación

Evaluación continua (1ª convocatoria)

* Asistencia obligatoria de al menos el 80% (requisito previo para superar la evaluación, de otro modo habrá de examinarse en la 2ª convocatoria)

* Tareas voluntarias: 5% (0,5 puntos de la calificación)

* Ensayo (++): 30% (3 puntos)

  - Parte obligatoria: 2,5 puntos

  - Parte opcional (resumen): 0,5 puntos

  - La evidencia de plagio conllevará la puntuación de 0 en las dos convocatorias de toda la asignatura

* Examen bloques I-V, sin material, ni dispositivos electrónicos, presencial y/o virtual (la última semana presencial del semestre): 65% (6,5 puntos)

* Sólo se supera la evaluación continua si se da el 80% de asistencia, además de superar por separado todas las tareas, no reservándose ninguna calificación de ninguna tarea ni examen para la segunda convocatoria.

* Cualquier duda sobre las tareas han de irse planteando en las sesiones presenciales de clase.

* Los resultados de las tareas de la evaluación continua se comunican con la solicitud de revisión de las actas provisiones oficiales de la 1ª convocatoria, en los plazos establecidos en el calendario oficial de la Universidad. No se publican previamente por ningún otro medio.

------

Evaluación de la 2ª convocatoria

* Deberá presentarse al examen completo quien no haya superado alguna de las tareas de la evaluación continua, o quien no llegue al 80 % de asistencia.

* La calificación máxima será de un 70 % (hasta 7 puntos).

* Una vez aprobado el examen (5 puntos) se considerará el 30 % restante de las tareas y asistencia en la evaluación continua (hasta 3 puntos).

* El examen presencial, sin material, sin dispositivos electrónicos, constará de preguntas cortas relativas a los bloques I-V, además de una pregunta larga de resumen de la/s lectura/s. 

---

(++) Ensayo de lecturas de libros

Habrá que hacer una lectura detenida de un libro o libros (entre 300/400 pp no programas)

Nadie podrá repetir el libro de otro alumno (habrá que elegir uno que no esté elegido por otro, del listado que proporciona el profesor).

El informe-ensayo de la lectura ha de seguir, obligatoriamente, este esquema, en tres partes, con una extensión de unas 18-22 pp a espacio y medio en letra calibrí 12 puntos:

1ª Síntesis breve de lo leído (unas 4 pp): Se tratará de recoger, de forma sintética, las ideas centrales del libro, lo que aporta, y relacionándolas entre sí.

2ª Desarrollar algunas ideas centrales del libro, de forma coherente y articulada y relacionándolas entre si y conn la lógica del ensayo (unas 10-12 pp): Seleccionar lo más relevante, lo más importante, aquello que aporta más valor añadido, tanto para el conocimiento del aprendizaje y desarrollo del adolescente, como para la mejora de la docencia.

3ª Conclusiones (unas 4 pp): Ha de recoger los siguientes elementos:

-- aportaciones del libro

-- limitaciones de las ideas que se defienden en el libro

-- perspectivas futuras o superación de esas limitaciones

-- implicaciones para el conocimiento del aprendizaje y desarrollo del adolescente

-- aplicaciones educativas y para la docencia

Recomendaciones a seguir:

-- ¡Es necesario responder a todos los apartados y subapartados!

-- ¡La estructura del ensayo es ésta y no la del libro, lo que exige una elaboración activa y articulación de lo aportado por el libro!

-- ¡Se trata de un ensayo, no de un listado de ideas o esquemas, y por lo tanto hay que redactar y engarzar las ideas de forma coherente y articulada: no es la lista de la compra!

-- ¡Se trata de seguir un hilo argumental en el ensayo, indicando con claridad lo que se persigue, las ideas y argumentos que se desarrollan, y esto dando unidad a las tres partes!

Indicar siempre nombre y dos apellidos y NIF en la tarea (al principio del ensayo)

No incluir ni tablas, ni gráficos, ni imágenes.

Sólo se admite subida al Moodle en plazo (15 de diciembre) y forma.

---

Obligación de analizar con la App Turnitin todo lo realizado (el alumno ha de firmar la autorización para poder ser evaluado). Las coincidencias con otros trabajos o fuentes serán objeto de comprobación, considerándose la falta de originalidad como plagio.

---

PAUTAS DE ACTUACIÓN EN LOS SUPUESTOS DE PLAGIO, COPIA O FRAUDE EN EXÁMENES O PRUEBAS DE EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las pruebas de evaluación, no se permitirá manejar ningún material a excepción del que expresamente sea indicado por el profesor. Queda terminantemente prohibida la tenencia y el uso de dispositivos móviles y/o electrónicos durante la celebración de las pruebas. La simple tenencia de dichos dispositivos así como de apuntes, libros, carpetas o materiales diversos no autorizados durante las pruebas de evaluación, supondrá la retirada inmediata del examen, su expulsión del mismo y su calificación como suspenso, comunicándose la incidencia a la Autoridad Académica correspondiente para que realice las actuaciones previstas en las Pautas de Actuación en los Supuestos de Plagio, Copia o Fraude en Exámenes o Pruebas de Evaluación, aprobadas por la Comisión Permanente del Consejo de Gobierno de 29 de enero de 2015.

https://www.unileon.es/

modelos/archivo/norregint/2015610926064_n_pautas_y_modelos_supuestos_de_plagio.pdf

1. Desarrollo

Bermejo,V.(1995). Desarrollo cognitivo .Madrid: Pirámide.

Coleman,J., & Hendry, L. (2003). Psicología de La Adolescencia (4)ªEd.). Madrid: Morata

Coll, C., Palacios,J., & Marchesi, A. (Comps) (2001). Desarrollopsicológico y educación, 2. Psicología de la Educación. Madrid:Alianza.

CorralÍñigo, A., & Pardo de León, P. (2001) (Eds.). Psicología Evolutiva I.Introducción al desarrollo. Madrid: UNED (vol. 1).

Delgado,B. (2008). Psicología del desarrollo. Vol2. Desde la infancia a la vejez. Madrid: McGraw Hill / Uned.

DelVal,J. (1995). El desarrollo humano .Madrid: Siglo XXI.

GarcíaMadruga, J. A.., & Lacasa,P. (1990) (Eds.). Psicología evolutiva. 2 vols . Madrid: UNED.

GarcíaMadruga, J.A.; Gutiérrez Martínez, F., & Carriedo López, N. (2002) (Eds.). PsicologíaEvolutiva II. Desarrollo cognitivo y lingüístico. Madrid: UNED (vol.1).

García-Sánchez,J. N. (1999) (Coor.). Intervención psicopedagógica en los trastornos deldesarrollo. Madrid: Pirámide.

García-Sánchez,J.N. (2007) (Coor). Dificultades del desarrollo, evaluación e intervención(libro + CDRom: Instrumentos y programas de intervención). Madrid:Pirámide.

Giménez,M., & Mariscal, S. (2008). Psicologíadel desarrollo. Vol 1. Desde el nacimiento a la primera infancia. Madrid:McGraw Hill /Uned.

GutiérrezMartínez, F.; García Madruga, J. A., & Carriedo López, N. (2002) (Eds.). PsicologíaEvolutiva II. Desarrollo cognitivo y lingüístico. Madrid: UNED (vol.2).

Inhelder,B., & Piaget, J. (1985). De lalógica del niño a la lógica del adolescente. Barcelona: Paidós.

Marchesi,A., Carretero, M., & Palacios, J.(Comp.) (1986, 2002). Psicología evolutiva. 3. Adolescencia, madurezy senectud. Madrid: Alianza Editorial.

Palacios,J.; Marchesi, A.., & Coll, C. (Comp.) (1990, 2002). Desarrollo psicológico y educación,I.Psicología Evolutiva. Madrid: Alianza Editorial.

Papalia,D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2005). Desarrollo humano (9ª edición). Madrid: McGraw-Hill.

Phillips,J. L. (1977). Los orígenes delintelecto según Piaget. Barcelona: Fontanella.

Santrock,J. W. (2004). Adolescencia. Psicologíadel desarrollo (9ª edic). Madrid: McGraw-Hill

Santrock,J. W. (2006). Psicología del desarrollo(10ª edic). Madrid: McGraw-Hill

Santrock, J. W. (2007). Desarrolloinfantil (11ª edic). Madrid: McGraw-Hill

Sprintall, N. A., Sprinthall, R. C., & Oja, S. N.(2001). Psicología de la Educación: Unaaproximación desde el desarrollo. Madrid: McGraw-Hill.

Trianes, M. V., & Gallardo, J. A. (Coords.) (2003). Psicología de la educación y del desarrolloen contextos escolares . Madrid: Pirámide.

VegaVega, J. L. (1987). Psicologíaevolutiva. 3 vols. Madrid: UNED.

---

2. Aprendizaje

Beltrán,J. (1985). Psicología educacional .2 vols. Madrid: UNED.

Beltrán,J. (1993). Procesos, estrategias ytécnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.

Beltrán,J.; Bermejo, V.; Prieto, Mª. D., & Vence, D. (Eds.) (1993). Intervención psicopedagógica .Madrid: Pirámide.

Coll,C.; Palacios, J., & Marchesi, A. (Comp.) (1990). Desarrollo psicológico y educación,II. Psicología de la educación. Madrid: Alianza Editorial.

Crozier,W. R. (1996). Diferencia individuales en el aprendizaje. Personalidad yrendimiento escolar . Madrid: Narcea (traducción 2001).

Feuerstein,R. (1993). La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva: Un modelo deevaluación y entrenamiento de los procesos de la inteligencia. En J.Beltrán, et al. (Eds.), pp. 39-50.

GarcíaMadruga, J. A., et al., (1995). Comprensióny adequisición de conocimientos a partir de textos. Madrid: SigloXXI.

García-Sánchez,J.N. (2000) (Coor). De la psicología de la instrucción a las necesidadescurriculares. Barcelona: Oikos-Tau.

García-Sánchez,J. N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Barcelona: Ariel.

García-Sánchez,J. N. (2002) (Coor). Aplicaciones de intervención psicopedagógica. Madrid:Pirámide.

Goleman,D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

González-Pienda,J.A., González-Cabanach, R.; Núñez-Pérez, J.C., & Valle-Arias, A. (2002)(Coor). Manual de Psicología de la Educación.Madrid: Pirámide.

González-Pienda,J.A.; Núñez-Pérez, J.C.; Álvarez-Pérez, L. & Soler-Vázquez, E. (2002)(Coor). Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.

NavarroGuzmán, J. I. (1993) (Coor). Aprendizaje y memoria humana. Aspectos básicosy evolutivos. Madrid: McGraw Hill.

Klein,S. B. (1994). Aprendizaje. Principios y aplicaciones. Madrid: McGrawHill (2ª edición).

Palacios, J.;Marchesi, A., & Coll, C. (2000). DesarrolloPsicológico y Educación, 1. Psicología Evolutiva . Madrid: Alianza.

Perkins,D.N. (1993). La creatividad y su desarrollo: una aproximación disposicional. EnJ. Beltrán, et al., (Eds.), pp. 91-107.

PrietoNavarro, L. (2007). Autoeficacia delprofesor universitario. Autoeficacia percibida y práctica docente. Madrid:Narcea.

Rivas,F. (1997). El proceso de enseñanza/aprendizaje en la situación educativa. Barcelona: Ariel.

Sampascual,G. (2001). Psicología de la educación.Madrid: UNED (2 vols).

Sternberg,R. J. (1993). La inteligencia práctica en las escuelas: teoría, programa yevaluación. En J.Beltrán, et al. (Eds.),pp. 433-446.

Sternberg,R. J. (). La inteligencia humana. 4vols. Barcelona: Paidós.

Sternberg,R. J. (1996). La inteligenciaexitosa. ¿Cómo una inteligencia práctica y creativa determina el éxito en lavida? Barcelona: Paidós.

--

Estudio de los contenidos

--

Bloques 1 y 2. Desarrollo y aprendizaje

*García , J. N. (1993). Introducciónal desarr ollo del conocimiento . Barcelona:Oikos-Tau.

*García,J. N. (1994). Introducción aldesarrollo del conocimiento II . León: Publicaciones Ortega-Copelen,S:L.

*García.J. N. (1998). Manual de dificultadesde aprendizaje. Lenguaje, Lectoescritura y Matemáticas. Madrid:Narcea. (3ª Edic).

*García-Sánchez,J. N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Barcelona: Ariel.

*García-Sánchez,J. N. (2002) (Coor). Aplicaciones de intervención psicopedagógica . Madrid:Pirámide.

*García-Sánchez,J. N. (2007) (Coor). Dificultades del desarrollo, evaluación e intervención(libro + CDRom: Instrumentos y programas de intervención). Madrid:Pirámide.

* García-Sánchez, J. N. (2014) (Coor.). Prevención en las dificultades del desarrollo y del aprendizaje . Madrid: Pirámide (+ eBook digital)

---

Lecturas sugeridas:

Aronson, E. (1975): Introduccióna la psicología social . Madrid: Alianza

Coleman,J., & Hendry, L. (2003). Psicología de La Adolescencia (4)ªEd.). Madrid: Morata

García,J.N., et al., (2009, 2008, 2007, 2006, 2005, 2004…): Lectura de artículoscientíficos en .pdf, publicados en revistas internacionales.

Goleman,D. (1995): Inteligencia emocional . Barcelona: Kairós.

Pinillos, J. L. (1969): La mente humana. Madrid: Temas de Hoy.

Sternberg,R.J. (1996): La inteligenciaexitosa. ¿Cómo una inteligencia práctica y creativa determina el éxito en lavida? Barcelona: Paidós.

--

Bloque 3. Promoción del desarrollo y del aprendizaje.

Bloque 4. Rendimiento y adaptación escolar y social.

--

* García, J. N. (Coord., 2014). Prevención y actuación en las dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Madrid: Pirámide

* García, J. N. (Coord., 2014). Prevención y actuación en las dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Instrumentos y programas de evaluación e intervención . (Digital) Madrid: Pirámide

Caballo, C., &Verdugo, M.A. (2005). Programa paramejorar las relaciones sociales entre niños y jóvenes con deficiencia visual ysus iguales sin discapacidad . Madrid:ONCE.

Caballo, V. E.(2007). Manual de Evaluación y Entrenamiento de las Habilidades Sociales (ed., 7º). Madrid: Siglo XXI

Carpena, A. (2003). Educación socioemocional enla etapa de primaria: materiales prácticos y de reflexión. Barcelona: Octaedro.

Castanyer, O.,Horno, P., Escudero, A., & Monjas, I. (2009). La víctima no es culpable . Bilbao: Serendipit

Castanyer, O. &Ortega, E. (2001). ¿Porqué no logro ser asertivo? Bilbao: Desclée De Brouwer.

Cava, M. J. &Musitu, G. (2002). Laconvivencia en la escuela . Barcelona: Paidós.

Lackaye, T. D., & Margalit, M. (2006).Comparisonsof achievement effort, and self-perceptions among students with learningdisabilities and their peers from different achievement groups. Journal oflearning disabilities, 39 (5), 432-446.

Lane, K. L., Carter, W. W., Pierson, M. R. &Glaeser, B. C. (2006). Academic, Social and Behavioral Characteristic of HighSchool Students with Emotional Disturbances or Learning Disabilities. Journal of emotional and behavioural disorders, 14 , (2), 108-117.

Lazarus, A. A. (1971). Behavioral therapy and beyond . Nueva York : McGraw-Hill.

Lopez Cassa, E.(2003). Educaciónemocional: Programa para 3-6 años . Barcelona: Cisspraxis.

López, M. (2008). Laintegración de las habilidades sociales como estrategia para la saludemocional. Revistaelectrónica de intervención psicosocial como estrategia para la saludemocional, 3 (1), 16-19.

Mestre, J. M., & Fernández, P. (2009). Manual de inteligencia emocional .Madrid: Pirâmide.

Monjas, I. (1993). Programa de enseñanza dehabilidades sociales de interacción social para niños y niñas en edad escolar. Valladolid: Trilce.

Monjas, M.I. (2007). Cómo promover la convivencia: programa de asertividad yhabilidades sociales (PAHS) . Madrid: Cepe.

Sternberg,R. J. (1996). La inteligenciaexitosa. ¿Cómo una inteligencia práctica y creativa determina el éxito en lavida? Barcelona: Paidós.

Trianes, M. V., Blanca, M.J., Muñoz, A., García, B.,Cardelle, M., & Infante, L. (2002). Relaciones entre evaluadores de lacompetencia social en preadolescentes: profesores, iguales y autoinformes. Anales de psicología. 18 (2), 197-214.

Peterson,C., & Seligman, M. (2004). Characterstrengths and virtues . Oxford. University press: New York.

Trianes, M. V., Muñoz, M. A & Jiménez, M.(2007). Las relaciones sociales en lainfancia y en la adolescencia y sus problemas. Madrid: Pirámide.

Vallés Arándiga, A & Vallés Tortosa, C. (1996). Las habilidades sociales en la escuela. Una propuestacurricular. Madrid: Eos

Vallés, A. (2007). Inteligencia emocional para la convivencia escolar . Sevilla:Fundamentos pedagógicos

Valles, A. (1994). Programa de refuerzo de las habilidades sociales . 3 Vols. Madrid: EOS.

Vázquez, C., & Hervás, G. (2009). La ciencia del bienestar. Fundamentos de unapsicología positiva . Madrid: Alizanza

Verdugo, M. A. (1997). Programa de habilidades sociales . Salamanca: Amarú.

Carbonero, M., Martín,L., Román, J., & Reoyo, N. (2010). Efecto de un programa de entrenamiento al profesorado en lamotivación, clima de aula y estrategias de aprendizaje de su alumnado. Revista iberoamericana de psicología y salud , 1 (2), 117-138.

Bernardo-Carrasco,J. (2004). Estrategias de aprendizaje: para aprender más y mejor. Madrid:Ediciones Rialp S.A.

Carbonero, M., Ortiz, E., Martín, L., & Valdivieso, J. (2010).Identificación de las variables docentes moduladoras del profesor eficaz ensecundaria. Aula abierta, 38 (1),15-24.

Garaigordobil, M., & Maganto, C. (2011). Evaluación deun programa de Educación para la Paz durante la adolescencia: efectos en elautoconcepto, y en el concepto de los inmigrantes, de la paz y la violencia. Revistade Investigación e Educación, 9 (1), 102-111.

Gargallo, B., & Ferreras, A.(2001). Estrategias de aprendizaje. Un programade intervención para ESO y EPA. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

Gázquez,J., Pérez, M. C., Ruiz, M. I., Miras, F., & Vicente, F. (2006). Estrategiasde aprendizaje en estudiantes de enseñanza secundaria obligatoria y su relacióncon la autoestima. International Journal of Psychology and PsychologicalTherapy, 6 (1), 51-62.

Pertegal, M., Oliva, A., & Hernando,A. (2010). Los programas escolares comopromotores del desarrollo positivo adolescente. Cultura y Educación, 22 (1), 53-66.

--

Bloque 4. Rendimiento y Adaptación social-emocional y escolar

Bloque 4. Aprendizaje, desarrollo y salud mental y emocional del alumno y del profesor

Caballo,V. E. (2007). Manual de Evaluación yEntrenamiento de las Habilidades Sociales (ed., 7º). Madrid: Siglo XXI

Carpena,A. (2003). Educaciónsocioemocional en la etapa de primaria: materiales prácticos y de reflexión. Barcelona: Octaedro.

Castanyer,O. & Ortega, E. (2001). ¿Por qué no logro ser asertivo? Bilbao: Desclée DeBrouwer.

Díez, C., García J.N., Robledo, P &Pacheco, D.I. (en prensa). Autocontrol, defensa de los propios derechos yasertividad en alumnos con dificultades de rendimiento y/o bajo rendimiento y/ofracaso escolar. Aula Abierta .

Díez,C., Pacheco, D. I., & García, J. N. (2008). Las habilidades sociales en elmarco del EEES (pp. 239-247). En M. Hijano del Río (Coor.,), Las titulaciones deeducación ante el Espacio Europeo de Educación Superior: Análisis deexperiencias . Archidona(Málaga): Aljibe).

García, J. N. (1998). Instrucción,aprendizaje y dificultades. Ediciones Barcelona

Goleman, D. (1995): Inteligenciaemocional . Barcelona: Kairós.

Lackaye, T. D., & Margalit, M. (2006).Comparisonsof achievement effort, and self-perceptions among students with learningdisabilities and their peers from different achievement groups. Journal oflearning disabilities, 39 (5), 432-446.

Lane, K. L., Carter, W. W., Pierson, M. R. &Glaeser, B. C. (2006). Academic, Social and Behavioral Characteristic of HighSchool Students with Emotional Disturbances or Learning Disabilities. Journal of emotional and behavioural disorders, 14 , (2), 108-117.

Lazarus, A. A. (1971). Behavioral therapy and beyond . Nueva York : McGraw-Hill.

LopezCassa, E. (2003). Educaciónemocional: Programa para 3-6 años . Barcelona: Cisspraxis.

López,M. (2008). La integración de las habilidades sociales como estrategia para lasalud emocional. Revistaelectrónica de intervención psicosocial como estrategia para la saludemocional, 3 (1), 16-19.

McQuade, J. & Hoza, B. (2008). Peer problems inattention deficit hyperactivity disorder: Current Status and future directions. Developmental disabilities researchreviews, 14, 320-324.

Marbán.J. M., Robledo, P., Díez, C., García, J. N., & de Caso, A. M. (2009).Desarrollo emocional y social (cap. 6). En C. Martín-Bravo & J. I.Navarro-Guzmán (Coors.,), Psicología deldesarrollo para docentes (pp. 115-130 ). Valladolid: Pirámide. (ISBN: 978-84-368-2098-0).

Marchago,J. (1996). Programapara el desarrollo de la autoestima PADA . Madrid: Escuela Española.

Matson,J, Cooper, C.L., Mayville, S.B. & González, M.L. (2006). The relationship between food refusal and socialskills in persons with intellectual disabilities. Journal of Intellectual &Developmental Disability, 31 (1), 47-52.

Meadan, H., &Halle, J. W. (2004). Social perceptions of students with learningdisabilities who differ in social status. Learning disabilitiesresearch & practice, 19 (2), 71-82.

Meadan,H. & Monda-Amaya, L. (2008). Collaboration topromote social competence for students with mild disabilities in the generalclassroom: A structure for providing social support. Interventionin school and clinic, 43 (3), 158-167.

Megan, W. & Christine, C. (2008). Socialcompetence and learning difficulties: Teacher perceptions. TherapyJournal, 55 (4), 256-265.

Meier, C. R. DiPerna, J. C:. & Oster, M. M. (2006). Importance of Social Skills in the Elementary Grades. Educationand Treatmente of Children, 29 (3),409-419.

Milchenson, L., Molcan, K. & Poorman, s.Development and psychometric properties of the Nurse´Assertiveness Inventory(NAI). BehaviourResearch and Therapy, 24 , 77-81.

Michelson, L., Sugai, D.P., Wood, R.P. y Kazdin, A.E.(1987). Habilidades sociales en lainfancia. Barcelona: Martínez Roca.

Miltenberger, R. C. (2008). Teaching safety skills tochildren: Prevention of firearm injury as an exemplar of best practice inassessment, training, and generalization of safety skills. Behavior analysis in practice, 1 (1), 30-36.

Miranda, A. C. (1998). Estudiantes con deficiencias atencionales . Valencia: Promolibro.

Monjas, M.I. (2007). Cómo promover la convivencia: programa de asertividad yhabilidades sociales (PAHS) . Madrid: Cepe.

Sternberg, R. J. (1996). La inteligencia exitosa. ¿Cómo una inteligencia práctica y creativadetermina el éxito en la vida? Barcelona: Paidós.

Trianes, M. V., Blanca, M.J., Muñoz, A., García, B.,Cardelle, M., & Infante, L. (2002). Relaciones entre evaluadores de lacompetencia social en preadolescentes: profesores, iguales y autoinformes. Anales de psicología. 18 (2), 197-214.

Trianes, M. V., Muñoz, M. A & Jiménez, M.(2007). Las relaciones sociales en lainfancia y en la adolescencia y sus problemas. Madrid: Pirámide.

Vallés Arándiga, A & Vallés Tortosa, C. (1996). Las habilidades sociales en la escuela. Una propuestacurricular. Madrid: Eos

Vaello, J. (2005). Las habilidades sociales en el aula . Madrid: Santillana

Arce, R., Seijo, D., Fariña, F., Mohamed-Mohand, L.,& Mohamed-Mohand, L. (2010). Comportamientoantisocial en menores: Riesgo social y trayectoria natural de desarrollo. RevistaMexicana de Psicología , 27, 127-142.

Berk,L. (1999). Desarrollo del niño y deladolescente . Madrid: Prentice Hall Iberia.

Bisquerra,R. (2008). Educación para la ciudadanía yconvivencia: el enfoque de la educación emocional. Madrid: Wolters Kluwer.

Calvo, P., & Marreo, G. (2004). Lamediación: técnica de resolución de conflictos en contextos escolares. Anuario de Filosofía, Psicología ySociología, 7 , 35-48.

Ciarrochi,J. V., Chan, A. Y., & Caputi, P. (2000). A critical evaluation of the emotional intelligence construct. Personality andIndividual Difference, 28 (3), 539-561.

Fuster, V., & Rojas, M, (2010). Corazón y mente: claves para elbienestar físico y emocional . Barcelona: Planeta.

Gázquez, J., Pérez-Fuentes, M. (2010). Estudio y análisis de conductas violentas en EducaciónSecundaria en España. UniversitasPsychologica, 9( 2), 371-380.

Jiménez, M., &López-Zafra, M. (2011), Actitudes sociales y adaptación social en adolescentesespañoles: el papel de la inteligencia emocional percibido. Revista de Psicología Social , 26( 1), 105-117(13).

López,R., de la Caba, M. (2011). Estrategias de afrontamiento ante el maltratoescolar en estudiantes de Primaria y Secundaria. Aula Abierta, 39 (1), 55-68.

Pérez, N., Filella, G., & Soldevila,A. (2010). Competencia emocional y habilidades sociales en estudiantesuniversitarios. Revista electrónica demotivación y emoción, 13 (34).

Stenberg, R. J. (1997 ). Inteligencia exitosa: cómo unainteligencia práctica y creativa determina el éxito en la vida. Barcelona:Paidós.

Sullivan, K., Cleary, M., & Sullivan, G. (2005) Bullying en la enseñanza secundaria: el acoso escolar: cómo se presenta y cómoafrontarlo . Barcelona. Grupo editorial CEAC.

Traveset, M. (2000). Educaciónemocional: estrategias de intervención .Aula de Innovación educativa, 89 , 15-20.

--

Bloque 4. Aprendizaje, desarrollo y salud mental y emocional del alumno y del profesor

Bloque 5. Introducción a los trastornos psicológicos en los adolescentes y profesores

Aberastury,A. y col. (1978). Adolescencia .Buenos Aires: Kargieman

Ajuriaguerra, J. (1996). Manual de psiquiatría infantil. Barcelona: Masson

Bleichmar,S. (2008). Violencia social-violencia escolar. De la puesta de límites a la construcción de legalidades. Buenos Aires: Noveduc.

Buendía, J. (1996). Psicopatología en niños y adolescentes. Madrid: Pirámide

Cantón Duarte, J., & Cortes Arboleda, M.R.(1999). Malos tratos y abuso sexual infantil . Madrid: Siglo XXI

Cerezo Ramírez, F. (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximación teórica y metodológica. Propuestas de intervención . Madrid: Pirámide

Cordié,A. (2004): Doctor: ¿Por qué nuestro hijotiene problemas? Buenos Aires. Ediciones Nueva Visión

Cordié,A. (2007): Los retrasados no existen.Psicoanálisis de niños con fracaso escolar . Buenos Aires. Ediciones Nueva Visión

Cordié,A. (2007): Malestar en el docente. Buenos Aires. Ediciones Nueva Visión

Ezpeleta, L. (Ed.) (2005). Factores de riesgo en psicopatología del desarrollo. Barcelona:Masson

Fernández, I. (1998) Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Madrid:Narcea

Filloux,J.C. (2001), Campo pedagógico ypsicoanálisis . Buenos Aires: Nueva Visión.

González Barrón, R. (coord. y direc.) (1998). Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid: Pirámide

Hernández Espinosa, V. (2008). Laspsicosis. Barcelona: Paidós

Instituto de la Mujer (2007). Orientacióneducativa y prevención de la violencia Madrid. Instituto de la mujer.

Janin, B. (Coord.) (2005). Niños desatentos e hiperactivos. México: Noveduc

Jerusalinsky,A. y col. (2000). Psicoanálisis enproblemas del desarrollo infantil. Una clínica transdisciplinaria. BuenosAires: Nueva Visión

Lajonquière,L. (2000). Infancia e Ilusión(Psicopedagógica). Escritos de psicoanálisis y educación. Buenos Aires:Nueva Visión

Levisky,D.L. (1999) Adolescencia. Reflexionespsicoanalíticas. Buenos Aires: Editorial Lumen

Luzuriaga,I. (1998), La inteligencia contra símisma. El niño que no aprende . Madrid: Biblioteca Nue va

Mannoni, O.; Deluz, A.; Gibello, B. y Hébrard, J.(1996). La crisis de la adolescencia. Barcelona:Gedisa

Michelena,M. (2006). Saber y no saber. CuriosidadSexual Infantil . Madrid: Editorial Síntesis

Monjas,M.I. y Avilés, J.M. (2006) Programa desensibilización contra el maltrato entre iguales. Castilla y León: BlockComunicación

Nasio,J.D. (2007). El Edipo. El conceptocrucial del psicoanálisis. Madrid: Paidos.

Ortigosa Quiles, J.M.; Quiles Sebastián, M.J. yMéndez Carrillo, F.C. (Coord.) (2003). Manualde Psicología de la salud con niños, adolescentes y familia. Madrid: Pirámide

Pedreira, J.L. y Tomàs, J. (Ed.). Problemática de la adolescencia y otrosaspectos de la vida evolutiva. Barcelona: Editorial Laertes. Cuadernos dePaidopsiquiatría

Punta Rodulfo, M. (2005). La clínica del niño y su interior. Un estudio en detalle. BuenosAires. Paidós

Saldaña, C. (Dir. y coord.) (2001). Detección y prevención en el aula de losproblemas del adolescente. Madrid: Pirámide

Sanmartín, J. (Ed.) (1999). Violencia contra niños . Barcelona: Ariel

Secadas Villa, R. y Villa Canal, A. (1998). El juego patológico. Prevención, evaluacióny tratamiento en la adolescencia . Madrid: Pirámide

Tomàs, J. (Ed.) Psicosomática, bulimia, obesidad yotros trastornos de la conducta en la infancia y la adolescencia. Barcelona:Laertes. Cuadernos de Paidopsiquiatría

Wicks-Nelson, R. y Israel, A.C. (1997) Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid:Prentice Hall.

--

Alcantud, F. (2007). Intervención psicoeducativa en niños contrastornos generalizados del desarrollo. Madrid: Pirámide.

Barri, F. (2006). Sos bullying.Prevenir el acoso escolar y mejorar la convivencia. Madrid: Praxis.

Belloch, A., Sandín, B., y Ramos, F. (Eds.) (2009). Manual de Psicopatología (2ªedición). Vols I y II. Madrid: McGrawHill Interamericana.

Buendía, J. (2004). Psicopatologíaen niños y adolescentes. Desarrollosactuales. Madrid: Pirámide.

Caballo, V. E. y Simón, M. A. (2002). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornosespecíficos. Madrid: Pirámide.

Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J. A. (2011). Manual de Psicopatología y TrastornosPsicológicos. Madrid: Pirámide.

Caballo, V.E. y Simón, M.A. (2005). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornosgenerales. Madrid: Pirámide.

Maganto, C., Amador, J.A. y González, R. (2005). Evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia: casos prácticos. Madrid:Tea Ediciones.

Moreno, B. y Garrosa, E. (2013). SaludLaboral. Riesgos laborales psicosociales y bienestar laboral. Madrid:Pirámide.

--

Revistas españolas con contenidos de psicología del desarrollo y de la educación:

--

Infancia & Aprendizaje .

Cultura y Educación (antes Comunicación,Lenguaje & Educación ).

Estudios de Psicología

Psicothema.

Revista de Educación.

Revista de Psicología General y Aplicada .

European Journal of Education and Psychology (español)

Electronic Journal of Psychology of Education (español / ingles)

Boletín de Psicología

Análisis y Modificación de Conducta

Revista de Investigación Educativa

Revista de Psicodidáctica

---

Otras referencias del profesor pueden consultarse en los dos enlaces adjuntos = 

Mis citas Google Scholar Metrics

http://scholar.google.es/citations?hl=es&user=o7MUfloAAAAJ

Research Gate

http://www.researchgate.net/profile/Jesus_Garcia33/publications

---

Selección de lecturas por parte del alumnado de la asignatura Aprendizaje y Desarrollo dela Personalidad (Módulos 1, 2, 3, 4 y 5) (elegir uno de los bloques agrupados que se proporcionan a principio de curso con un mínimo de entre 300 y 400 páginas; no programas de intervención; que no haya seleccionado otro alumno)

 1.                  

  Adams, G. (Ed.) (2000). Adolescent Development: The essential readings. Oxford: Blackwell. (360 pág.)

2.                  

  Aguado, L. (2005). Emoción, afecto y motivación. Un enfoque de procesos. Madrid: Alianza. (432 pág.)

3.                  

  Aguiló, A. (2004). Educar los sentimientos. Madrid: Palabra. (106 pág.)

Antunes, C. (2011). Estimular las inteligencias múltiples. Qué son, cómo se manifiestan, cómo funcionan. Madrid: Narcea. (120 pág.)

Antúnez, S. (2010). Disciplina y convivencia en la institución escolar. Barcelona: Graó. (154 pág.)

4.                  

  Alonso-Tapia, J. (1991). Motivación y aprendizaje en el aula. Madrid: Santillana. (328 pág.)

Alonso-Tapia, J. (2005). Motivar en la escuela, motivar en la familia. Barcelona: Morata. (249 pág)

5.                  

  Aronson, E. (1975). Introducción a la psicología social. Madrid: Alianza. (340 pág.)

6.                  

  Aronson, E. (1998). El animal social. Introducción a la psicología social. Madrid: Alianza (456 pág.)

7.                  

  Baddeley, A., Eysenck, M. y Anderson, M. (2009). Memoria. Madrid: Alianza. (488 pág.)

8.                  

  Ballester, R. y Gil Llario, M. D. (2002). Habilidades sociales. Madrid: Síntesis. (158 pág.)

Bandura, A. (Ed.,) (1999). Autoeficacia:Cómo afrontamos los cambios en la sociedad actual. Bilbao: Desclée de Brouwer (284 pág)

Baudrit, A. (2012). Interacción entre alumnos. Cuando la ayuda mutua enriquece el conocimiento. Madrid: Narcea. (125 pág.)

9.                  

  Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. (384 pág.)

10.               

  Beltrán, J., Bermejo, V., Prieto D., & Vence, D. (1993). Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. (453 pág.)

11.               

  Bernardo-Carrasco, J. (2004). Estrategias de aprendizaje: para aprender más y mejor. Madrid: Ediciones Rialp S.A. (224 pág.)

Bernardo, J., & Basterretche, J. (1997). Técnicas y recursos para motivar a los alumnos. Madrid: Ediciones Rialp S.A. (256 pág.)

12.               

  Bisquerra, R. (2008). Educación para la ciudadanía y convivencia: el enfoque de la educación emocional. Madrid: Wolters Kluwer. (320 pág.)

13.               

  Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis. (251 pág.)

Fernández, I. (2001). Guía para la convivencia en el aula. Barcelona: CISSPRAXIS. (202 pág.)

14.               

  Boujon, C., & Quaireau, C. (2008). Atención, aprendizaje y rendimiento escolar. Aportaciones de la psicología cognitiva y experimental. Madrid: Narcea. (152 pág.)

Buron, J. (1993). Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición. Bilbao. Deusto-Mensajero. (160 pág.)

15.               

  Bruner, J. (2008). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata (280 pág.)

16.               

  Caballo, V. E. (2007). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid: Siglo XXI (408 pág.)

17.               

  Cantón, J., Cortés, M. R., & Cantón, D. (2011). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Madrid: Alianza. (336 pág.)

18.               

  Carracosa, J., & Martínez, B. (1998). Cómo prevenir la indisciplina: programa de intervención educativaMadrid: Escuela Española. (159 pág.)

Casamayor, G. (1998). Cómo dar respuesta a los conflictos. Barcelona: Graó. (160 pág.)

19.               

  Castanyer, O., & Ortega, E. (2001). ¿Por qué no logro ser asertivo? Bilbao: Desclée De Brouwer. (224 pág.)

Castanyer, O., Horno, P., Escudero, A., & Monjas, I. (2009). La víctima no es culpable. Bilbao: Serendipit (156 pág.)

20.               

  Castillo, G. (2009). El adolescente y sus retos. La aventura de hacerse mayor. Madrid: Pirámide. (216 pág.)

Fuster, V., & Rojas, M, (2010). Corazón y mente: claves para el bienestar físico y emocional. Barcelona: Planeta. (250 pág.)

21.               

  Calero, M. D. (1995) (Coor.). Modificación de la inteligencia. Sistemas de evaluación e intervención. Madrid: Pirámide (368 pp)

22.               

  Cava, M. J., & Musitu, G. (2002). La convivencia en la escuela. Barcelona: Paidós. (376 pág.)

23.               

  Claxton, G. (2001). Aprender. El reto del aprendizaje continuo. Barcelona, Paidós. (390 pág.)

24.               

  Cobos Cano, P. L. (2005). Conexionismo y cognición. Madrid: Pirámide (264 pp)

25.               

  Coleman, J., & Hendry, L. (2003). Psicología de la adolescencia. Madrid: Morata (292 pág.)

26.               

  Coll, C. (1999). Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. Barcelona: Horsori. (205 pág.)

Cubero, R. (2005). Perspectivas constructivistas. La intersección entre el significado, la interacción y el discurso. Barcelona: Graó. (201 pág.)

27.               

  Colom Marañón, R. (2002). En los límites de la inteligencia ¿Es el ingrediente del éxito en la vida? Madrid: Pirámide (312 pp)

28.               

  Crozier, W. R. (1996). Diferencia individuales en el aprendizaje. Personalidad y rendimiento escolar. Madrid: Narcea. (272 pág.)

29.               

  Damasio, A. (2006). Descartes error. London: Vintage. (312 pág.)

30.               

  Defrance, B. (2005). Disciplina en la escuela. Madrid: Ediciones Morata. (156 pág.)

DiBiase, A. M., Gibbs, J. C., Potter, G. V., van der Meulen, K., Granizo, L., & Del Barrio, C. (2010). Equipar para educadores. Adolescentes en situación de conflicto. Madrid: Catarata. (232 pág.)

31.               

  Díaz-Aguado, M. J. (2006). Del acoso escolar a la cooperación en las aulas. Madrid: Pearson-Prentice Hall. (344 pág.)

32.               

  Díaz Aguado, M. J. (2006). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirámide. (240 pp)

Díaz Aguado, M. J. (1996). Escuela y tolerancia. Madrid: Pirámide. (216 pp)

33.               

  Diego Vallejo, R. de & Guillén Gestoso, C. (2006). Mediación. Proceso, tácticas y técnicas. Madrid: Pirámide.  (264 pp)

Roiz Celix, M. (1996). Técnicas modernas de persuasión. Madrid: Pirámide. (120 pp)

34.               

  Doménech, F. (2007). Psicología de la educación e instrucción: su aplicación al contexto de la clase: manual teórico-práctico Castellón de la Plana: Publicaciones de la Universitat Jaume I. (646 pág.)

Doula, H. A. (2002). Problemas de la Adolescencia: Guía Práctica para el Profesorado y la Familia. Madrid: Narcea. (176 pág.)

35.               

  Espino Morales, O. G. (2004). Pensamiento y razonamiento. Madrid: Pirámide (224 pp)

Gallego Codes, J. (2004). Enseñar a pensar en la escuela. Madrid: Pirámide. (168 pp)

36.               

  Fierro, A.,  Martí, E.,  Onrubia, J., & García, M. (1998). Psicología del desarrollo: el mundo del adolescente. Barcelona: Editorial Horsori. (150 pág.)

Fourez, G. (2008). Cómo se elabora el conocimiento: la epistemología desde un enfoque socioconstructivista. Madrid: Narcea. (192 pág.)

37.               

  García, J. A., (1995). Comprensión y adquisición de conocimientos a partir de textos. Madrid: Siglo XXI. (184 pág.)

Jiménez, A. (2012). Enseñar a pensar. Madrid: Palabra (256 pág.)

38.               

  García-Sánchez, J. N. (1997). Instrucción, aprendizaje y dificultades. Ediciones Barcelona. (485 pág.)

39.               

  García-Sánchez, J. N. (Coor.,) (2002). Aplicaciones de intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. (344 pág.)

40.               

  García-Sánchez, J. N. (Coor.,) (2000). De la psicología de la instrucción a las necesidades curriculares. Barcelona: Oikos-Tau. (336 pág.)

41.               

  Gardner, H., Kornhaber, M., & Warren, W. (2000). Inteligencia: Múltiples perspectivas. Buenos Aires: Aique (328 pág.)

42.               

  Gargallo, B., & Ferreras, A. (2001). Estrategias de aprendizaje. Un programa de intervención para ESO y EPA. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia (380 pág).

González-Pienda, J.A., Núñez-Pérez, J.C., Álvarez-Pérez, L. & Soler-Vázquez, E. (2002). Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención. Madrid: Pirámide. (184 pág.)

Gilbert, I. (2002). Motivar para aprender en el aula. Barcelona: Paidós. (231 pág.)

43.               

  Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós. (520 pág.)

44.               

  Gómez, I. M. (2011). Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje matemático. Madrid: Narcea. (280 pág.)

Mestre, J. M., & Fernández, P. (2009). Manual de inteligencia emocional. Madrid: Pirámide. (272 pág.)

45.               

  González Fernández, A. (2005). Motivación académica. Teoría, aplicación y evaluación.Madrid: Pirámide. (312 pp)

46.               

  Henson, K. T., & Eller, B.F. (2000). Psicología educativa para la enseñanza Eficaz. Barcelona: Pirámide. (554 pág.)

47.               

  Hernández, P. (2006). Educación del pensamiento y las emociones. Madrid: Narcea. (559 pág.)

48.               

  Inhelder, B., & Piaget, J. (1985). De la lógica del niño a la lógica del adolescente. Barcelona: Paidós. (296 pág.)

49.               

  Juan Espinosa, M. de (1992). Geografía de la inteligencia humana. Las aptitudes cognitivas Madrid: Pirámide (597 pp)

50.               

  Levine, M. (2002). Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Un modelo educativo para desarrollar el potencial individual de cada niño. Barcelona: Paidós. (416 pág.)

51.               

  Lipman, M. (1997). Pensamiento complejo y educación. Madrid: Ediciones de la Torre. (366 pág.)

52.               

  Lieury, A., & Fenouillet, F. (2007). Motivación y éxito escolar. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica de España. (114 pág.)

López, F. (2009). Las emociones en la educación. Madrid: Morata. (128 pág.)

Cerezo Ramírez, F. (2009). La violencia en las aulas. Madrid: Pirámide. (200 pp)

53.               

  Marchesi, A. (2004). Qué será de nosotros, los malos alumnos. Madrid: Alianza. (264 pág.)

54.               

  Martí, E., & Onrubia, J. (Coor.,). Psicología del desarrollo. El mundo del adolescente. Barcelona: Horsorí (142 pág.)

Mayor, J., Suengas, A., & González, J. (1993). Estrategias metacognitivas: aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Síntesis. (272 pág.)

55.               

  Michelson, L., Sugai, D. P., Wood, R. P., & Kazdin, A. (1987). Habilidades sociales en la infancia. Barcelona: Martínez Roca. (238 pág.)

Monjas, I. (2006). La timidez en la infancia y en la adolescencia. Madrid: Pirámide. (216 pág.)

56.               

  Monjas, I. (2007). Cómo promover la convivencia: programa de asertividad y habilidades sociales (PAHS). Madrid: Cepe. (437 pág.)

57.               

  Navarro, J. I., & Martín, C. (2011). Psicología para el profesorado de educación secundaria y bachillerato. Madrid:  Pirámide (256 pag.)

Newman , D., Griffin , P., & Cole, M. (1998). La zona de construcción del conocimiento. Trabajando por un cambio cognitivo en educación. Madrid: Morata (176 pág.)

58.               

  Ortega, R. (2010). Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar. Madrid: Alianza. (416 pág.)

59.               

  Ortega, R., del Rey, R., Córdoba, F., & Romera, E. (2008). 10 ideas clave. Disciplina y gestión de la convivencia. Barcelona: Graó. (132 pág.)

Plaza, F. (1996). La disciplina escolar o el arte de la convivencia. Málaga: Ediciones Aljibe. (199 pág.)

60.               

  Pérsico, L. (2002). Inteligencia Emocional. Madrid: LIBSA (320 pág.)

61.               

  Phillips, J. L. (1977). Los orígenes del intelecto según Piaget. Barcelona: Fontanella (206 pág.)

62.               

  Pinillos, J. L. (1969). La mente humana. Madrid: Temas de Hoy (288 pág.)

63.               

  Pozo, J. I. (2001). Humana mente. El mundo, la conciencia y la carne. Madrid: Morata (240 pág.)

64.               

  Pozo, J. I. (2008). Aprendices y Maestros: la psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid: Alianza (616 pág.)

65.               

  Pozo, J. I. (2008). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Alianza (288 pág.)

66.               

  Prieto, L. (2007). Autoeficacia del profesor universitario. Autoeficacia percibida y práctica docente. Madrid: Narcea. (200 pág.)

Prieto, L. (2007). El aprendizaje cooperativo. Madrid: PPC. (142 pág.)

67.               

  Prot, B. (2004). Pedagogía de la motivación. Cómo despertar el deseo de aprender. Madrid: Narcea. (136 pág.)

Santacreu Mas, J., Hernández López, J. M., Adarraga Morales, P., Márquez Sánchez, M. O. (2002). La personalidad en el marco de una teoría del comportamiento humano. Madrid: Pirámide. (176 pp)

68.               

  Puente, A. (2003). Cognición y aprendizaje. Fundamentos psicológicos. Madrid: Pirámide. (490 pág.)

69.               

  Rice, F.P. (2000). Adolescencia. Desarrollo, relaciones y cultura. Madrid: Prentice-Hall. (500 pág.)

70.               

  Rivas, F. (1997). El proceso de enseñanza/aprendizaje en la situación educativa. Barcelona: Ariel. (382 pág.)

71.               

  Rodríguez, R., & Luca, C. (2001). Programa de disciplina en la ESO. ¿Cómo puedo mejorar la gestión y el control de mi aula? Málaga: Aljibe. (144 pág.)

Saint-Onge, M. (1997). Yo explico, pero ellos… ¿aprenden? Bilbao: Mensajero (200 pág.)

Sánchez, P., Muñoz, V., Barrigüete, L., & López, J. (2005). La violencia en la ESO. Análisis de la situación y propuesta de intervención educativa. Granada: GEU. (222 pág.)

72.               

  Ros, C. (2010). Los estudios y el desarrollo intelectual. Madrid: Palabra (272 pág.)

Wolfgang, C. (2005). Soluciones a los problemas de disciplina y autoridad. Métodos y modelos para maestros. Barcelona: CEAC. (352 pág.)

73.               

  Saldaña García, C. (2004) (Coord.). Detección y prevención en el aula de los problemas del adolescente. Madrid: Pirámide. (248 pp)

Fernández Rodríguez, C. (2007). Aprender a estudiar. Cómo resolver las dificultades en el estudio. Madrid: Pirámide. (200 pp)

74.               

  Santrock, J. W. (2004). Adolescencia. Psicología del desarrollo. Madrid: McGraw-Hill. (509 pág.)

75.               

  Sprintall, N. A., Sprinthall, R. C., & Oja, S. N. (2001). Psicología de la Educación: Una aproximación desde el desarrollo. Madrid: McGraw-Hill. (452 pág.)

76.               

  Sternberg, R. J. (1996). La inteligencia exitosa. ¿Cómo una inteligencia práctica y creativa determina el éxito en la vida? Barcelona: Paidós. (288 pág.)

77.               

  Sullivan, K., Cleary, M., & Sullivan, G. (2005). Bullying en la enseñanza secundaria: el acoso escolar: cómo se presenta y cómo afrontarlo. Barcelona. Grupo editorial CEAC (255 pág.)

Vaello, J. (2005). Las habilidades sociales en el aula. Madrid: Santillana (128 pág.)

78.               

  Torre Puente, J. C. (2002). Aprender a pensar y pensar para aprender. Madrid: Narcea. (162 pág.)

Torrego, J., & Moreno, J. (2007). Convivencia y disciplina en la escuela. El aprendizaje de la democracia. Madrid: Alianza (207 pág.)

79.               

  Torrego, J. C., & Negro, A. (coords.) (2012). Aprendizaje cooperativo en las aulas. Fundamentos y recursos para su implantación. Madrid: Alianza (296 pág.)

80.               

  Trianes, M., Muñoz, M., & Jiménez, M. (2007). Las relaciones sociales en la infancia y en la adolescencia y sus problemas. Madrid: Pirámide (296 pág.)

81.               

  Vaello, J. (2007). Cómo dar clase a los que no quieren. Barcelona: Graó. (236 pág.)

Valles, A. (1994). Programa de refuerzo de las habilidades sociales. Madrid: EOS. (144 pág.)

82.               

  Vallés, A. (2007). Programa deInteligencia emocional para la convivencia escolar (PIECE I, II, III, IV, V). Sevilla: Fundamentos pedagógicos (136 + 130 + 166 + 160 pág.)

Vallés, A., & Vallés, C. (1996). Las habilidades sociales en la escuela. Una propuesta curricular. Madrid: EOS (348 pág.).

83.               

  Vázquez, C., & Hervás, G. (2009). La ciencia del bienestar. Fundamentos de una psicología positiva. Madrid: Alizanza (280 pág.)

84.               

  Verdugo, M. (1997). Programa de habilidades sociales. Salamanca: Amarú (492 pág.)

Viñas, J. (2007). Conflictos en los centros educativos. Cultura organizativa y mediación para la convivencia. Barcelona: Graó (149 pág.)

85.               

  Adam, E. (2003). Emociones y educación: qué son y cómo se intervienen desde la escuela. Barcelona: Grao. (127 pág.)

Adell, M. A. (2006). Estrategias para mejorar el rendimiento de los adolescentes. Madrid: Pirámide. (288 pág.)

86.               

  Balcells, M. A., & Alsinet, C. (2000). Infancia y adolescencia en riesgo social. Lleida: Milenio (Arts Grafiques Bobala). (296 pág.)

Bataillard, S. (2011). Para despertar la creatividad de los niños (taller mandalas). Paris: Guy Tredaniel. (84 pág.)

87.               

  Tierno, B. (2013). Saber educar hoy. Madrid: Temas de hoy (384 pág.)

88.               

  Bernabeu, N., & Goldstein, A. (2009). Creatividad y aprendizaje. El juego como … Madrid: Narcea. (144 pág.)

Bronson, P., & Merryman, A. (2011). Educar hoy .Málaga: Sirio. (336 pág.)

89.               

  Cardona, V. (2011). Un extraño en casa: comunicación con el adolescente. Barcelona: Viceversa (192 pág.)

Caballo, C., & Verdugo, M.A. (2005). Habilidades sociales: programa para mejorar las relaciones sociales entre niños y jóvenes con deficiencia visual y sus iguales sin discapacidad. Madrid: ONCE. (246 pág.)

Ceballos, F. (2006). Conflictividad en las aulas: guía práctica de intervención. Sevilla: Comunicación social ediciones y publicaciones. (185 pág.)

90.               

  Cowley, S. (2010). Rebelión en el aula: claves para manejar a los alumnos conflictivos. Bilbao: Desclee de Brouwer. (312 pág.)

91.               

  Cuadrado, M., & Pascual, V. (2007). Educación emocional. Programa de actividades para educación secundaria obligatoria . Wolters kluwer: S. A. Cisspraxis. (296 pág.)

de Gilbert, I. (2005). Motivar para aprender en el aula: las siete claves de la motivación escolar. Barcelona: Paidós Ibérica. (232 pág.)

92.               

  DeMedler, A. (2004). Cómo motivar a estudiantes pasivos y desinteresados. Barcelona: grupo editorial CEAC. (112 pág.)

DeScavo, M. (2010). Aulas muy creativas: ideas para motivar y mejorar las clases y evitar la rutina. Madrid: Narcea. (128 pág.)

Durante, V. (2010). Luz de escuela: inteligencias múltiples y creatividad en la escuela. Madrid: CEP (166 pág.)

93.               

  Echeburúa Odriozola, E. (2006). Personalidades violentas. Madrid: Pirámide  (304 pp)

94.               

  Faccini, A. (2008). El perfume de la adolescencia: una gran aventura para la familia y el colegio. Madrid: Astor Juvenil Palabra.(256 pág.)

García, A. (2010). ¿Cómo afrontar los conflictos? Guía de recursos didácticos para trabajaren el aula la gestión colaborativa de conflictos. Bilbao: S.L. GOMYLEX. (196 pág.)

95.               

  Farnham-Diggory, S. (2004). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Morata. (240 pág.)

Guel, M. (2008). El mundo desde Nueva Zelanda: técnicas creativas para el profesorado. Barcelona: Grao. (181 pág.)

96.               

  Fernández Sánchez, J. (1998) (Coord.). Género y sociedad. Madrid: Pirámide. (280 pp)

97.               

  Fernández Sánchez, J. (2004) (Coor.). Varones y mujeres. Desarrollo de la doble realidad del sexo y del género. Madrid: Pirámide (352 pp)

98.               

  Juvonen, J., & Wentzel, K. R. (2001). Motivación y adaptación escolar: factores sociales que intervienen en el éxito escolar. México: Universidad iberoamericana. (448 pág.)

99.               

  León Gascón, J. A. (2003) (Coor.). Conocimiento y discurso. Claves para inferir y comprender. Madrid: Pirámide (240 pp)

100.            

  Lorente, J. (2009). Piensa, es gratis: 84 ideas brillantes para potenciar el talento. Barcelona: Planeta. (208 pág.)

Marqués, R. (2008). Profesores muy motivados: un liderazgo positivo promueve el bienestar docente. Madrid: Narcea. (136 pág.)

Méndez, F. X., & Macía, D. (2002). Modificación de conducta con niños y adolescentes: libro de casos. Madrid: Pirámide. (488 pág.)

101.            

  Echeburúa Odriozola, E., amor Andrés, P. J. & Fernández Montalvo, J. (2002). Vivir sin violencia. Aprender un nuevo estilo de vida. Madrid: Pirámide (184 pp)

Marín Sánchez, M. (2006).(Coors.). Trabajando con grupos. Técnicas de intervención. Madrid: Pirámide. (240 pp)

102.            

  Miranda, A. C. (1998). Estudiantes con deficiencias atencionales. Valencia: Promolibro. (400 pág.)

103.            

  Newby, R. (2011). Niños con dificultades. Barcelona: Paidós Ibérica. (352 pág.)

104.            

  Ortega-Torres, J. (2006). Bajo rendimiento escolar: bases emocionales de su origen y vías afectivas para su tratamiento / Madrid: Incipit (574 pág.)

Pérez, P., & Pérez, M. V. (2011). Aprender a convivir: el conflicto como oportunidad de crecimiento. Madrid: Narcea. (128 pág.)

105.            

 Krueger, R. A. (1991). El grupo de discusión. Guía práctica para la investigación aplicada. Madrid: Pirámide. (208 pp)

Marín Sánchez, M. & Garrido Torres, M. A. (2006) (Coors.). El grupo desde la perspectiva psicosocial Conceptos básicos. Madrid: Pirámide(176 pp)

106.            

  Sandoval, F., & García, N. (2010). Triunfar en la escuela: guía para afrontar el fracaso escolar. Orientaciones para padres y profesores. Madrid: La esfera de los libros. (416 pág.)

Vaello, J (2011). Cómo dar clase a los que no quieren. Barcelona: Graó (232 pág.)

107.            

  Vygotski, L. S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. (224 pág.)

108.            

  Álvarez, M. (2001). Diseño y evaluación de programas de educación emocional. Barcelona: Cisspraxis. (231 pág.)

Antunes, C. (1999). Estimular las inteligencias múltiples: qué son, cómo se manifiestan, cómo funcionan Madrid: Narcea. (116 pág.)

109.            

  Bach, E., & Darder, P. (2002). Sedúcete para seducir:vivir y educar las emociones. Barcelona: Paidós. (222 pág.)

Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa, 21(1), 7-43.

110.            

  Cohen, J. (2006). La inteligencia emocional en el aula: Proyectos, estrategiase ideas. Buenos Aires: Troquel. (198 pág.)

Elias, M., Tobias, S., & Friendlander, B. (2002). Educar con inteligencia emocional. Barcelona: Plaza & Janés (271 pág.)

111.            

  Goleman, D. (1997). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós. (523 pág.)

112.            

  Goleman, D., & Cherniss, C. (2005). Inteligencia emocional en el trabajo: Cómo seleccionar y mejorar la inteligencia emocional en individuos, grupos y organizaciones.Barcelona: Kairós. (431 pág.)

113.            

  Güel, M., & Muñoz, J. (2003). Educación emocional: Programa de actividades para la Educación Secundaria Post-obligatoria. Barcelona: Cisspraxis.

Marías, J. (2005). La educación sentimental. Madrid: Alianza. (283 pág.)

114.            

  Marín Sánchez, M.; Grau Gumbau, R. & Yubero Jiménez, S. (2002). Procesos psicosociales en los contextos educativos. Madrid: Pirámide. (256 pp)

Quiles del Castillo, M. N.; Marichal García, F. & Betancort Rodríguez, V. (2003). Psicología social: procesos intrapersonales. Madrid: Pirámide. (160 pp)

115.            

  Gallego, D., & Gallego, M. (2004). Educar la inteligencia emocional en el aula. Boadilla del Monte (Madrid): PPC. (300 pág.)

116.            

  Pascual, V., & Cuadrado, M. (2001). Educación emocional. Programa de actividades para la Educación Secundaria Obligatoria. Barcelona: Cisspraxis.

Pérez, M., Reyes, M., & Juandó, R. (2001). Afectos, emociones y relaciones en la escuela. Barcelona: Graó. (157 pág.)

117.            

  Sáiz Sánchez, C. (2002) (Coor.). Pensamiento crítico. Conceptos básicos y actividades prácticas. Madrid: Pirámide (280 pp)

118.            

  Sternberg, R. J. & Detterman, D. K. (2004) (Coors.) ¿Qué es la inteligencia? Enfoque actual de su naturaleza y definición. Madrid: Pirámide (208 pp)

119.            

  Vallés, A., & Vallés, C. (2003). Psicopedagogía de la inteligencia emocional. Valencia: Promolibro. (360 pág.)

120.            

  Vivas, M., Gallego, D., & González, B. (2006). Educar las emociones. Madrid: Dykinson (144 pág.)

Pérsico, L. (2003). Inteligencia emocional: Técnicas de aprendizaje. Madrid: Libsa.

121.            

  García-Sánchez, J. N. (2007) (Coor). Dificultades del desarrollo, evaluación e intervención (libro + CDRom: Instrumentos y programas de intervención).Madrid: Pirámide.

122.            

  García-Sánchez, J. N. (2014) (Coor). Prevención en dificultades del desarrollo y del aprendizaje (libro + CDRom: Instrumentos y programas). Madrid: Pirámide. (269 pág.)

123.            

  Urra, J. (2001). El futuro de la infancia. Madrid: Pirámide (416 pp)

124.            

  Urra Portillo, J. (2004). Adolescentes en conflicto. 52 casos reales .Madrid: Pirámide.  (440 pp)

125.            

  Yela García, C. (2002). El amor desde la psicología social. Ni tan libres, ni tan racionales. Madrid: Pirámide. (288 pp)

126.            

Cerezo Ramírez, F. (2002). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid: Pirámide. (208 pp)

Cerezo Ramírez, F., Calvo, A. R. & Sánchez, C. (2011). PROGRAMA CIP. Intervención psicoeducativa y tratamiento diferenciado del bullying. Madrid: Pirámide. (360 pp).

127.            

  Maya Jariego, I., García Ramírez, M. & Santolaya Soriano, F, J. (2007). Estrategias de intervención psicosocial. Madrid: Pirámide. (248 pp)

Fuentes Pérez, P., Ayala de la Peña, A., de Arce Moreno, J. F. & Galán Cascales, J. I. (2000). Técnicas de trabajo individual y de grupo en el aula. Madrid: Pirámide (184 pp).

128.            

Lisbona, A. & Frese, M. (2012). Iniciativa personal. Madrid: Pirámide. (208 pp)

Salvá Mut, F., Nicolau Colom, I. (2009). Trabajo, formación y ciudadanía. Madrid: Pirámide. (224 pp)

129.            

Borg, J. (2009). La persuasión. El arte de influir en las personas. Madrid: Pirámide. (280 pp)

Soldevila, A. (2009). Emociónate. Programa de educación emocional. Madrid: Pirámide. (184 pp)

130.            

  Olivares Rodríguez, J., Rosa Alcázar, A. I. & García López, L. J. (2004). Fobia social en la adolescencia. Madrid: Pirámide.  (344 pp)

López Sánchez, F., Carpintero Raimúndez, E., del Campo Sánchez, A., Lázaro Visa, S. & Soriano Rubio, S. (2006). PROGRAMA BIENESTAR. El bienestar personal y social y la prevención del malestar y la violencia. Madrid: Pirámide. (244 pp)

131.            

Carretié Arangüena, L. (2011). Anatomía de la mente. Emoción, cognición y cerebro. Madrid: Pirámide. (272 pp)

Prieto Sánchez, M. D., López Martínez, O. & Ferrándiz García, C. (2003). La creatividad en el contexto escolar. Estrategias para favorecerla. Madrid: Pirámide. (173 pp)

132.            

  Viguer Seguí, P. (2004). Optimización Evolutiva. Fundamentos del desarrollo óptimo. Madrid: Pirámide.  (232 pp)

Rodríguez Martínez, S., Valle Arias, A. & Núñez Pérez, J. C. (2014). Enseñar a aprender. Estrategias, actividades y recursos instruccionales. Madrid: Pirámide. (152 pp)

133.            

  Ibarrola-García, S. & Iriarte-Redín, C. (2012). La convivencia escolar en positivo. Mediación y resolución de confilctos. Madrid: Pirámide.  (248 pp)

Echeburúa Odriozola, E. & Requesens Moll, A. (2012). Adicción a las redes sociales y nuevas tecnologías en niños y adolescentes. Madrid: Pirámide.  (192 pp)

134.            

Moreno Gil, P. J. & López Navarro, E. (2001). Educación sexual. Guía para un desarrollo sano, Madrid: Pirámide (152 pp)

Calado Otero, M. (2011). Liberarse de las apariencias. Género e imagen corporal. Madrid: Pirámide (280 pp)

135.            

  Barroso Osuna, J. & Cabero Almenara, J. (2013). Nuevos escenarios digitales. Las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la formación y el desarrollo curricular. Madrid: Pirámide.  (432 pp)

136.            

Cyster, E. & Young, F. (2010). Las buenas maneras. Manual moderno de estilo. Madrid: Pirámide. (240 pp)

Van Essen, T. & Schouwenburg, H. C. (2007). Hazlo ahora. No lo dejes para mañana. Madrid: Pirámide.  (104 pp)

137.            

  Manzanero Puebla, A. L. (2010). Memoria de testigos. Obtención y valoración de la prueba testifical. Madrid: Pirámide.  (280 pp)

Sáinz Gutiérrez, N., Martínez Ferrer, J. & Ruiz Salguero, M. (2011). Entrevista familiar en la escuela.Pautas correctas. Madrid: Pirámide. (136 pp)

138.            

Goñi Grandmontagne, A. (2008). El autoconcepto físico. Psicología y Educación. Madrid: Pirámide.  (312 pp)

139.            

López Sánchez, F. (2008). Necesidades en la infancia y en la adolescencia. Respuesta familiar, escolar y social. Madrid: Pirámide. (280 pp)

Horne, T., Wootton, S. & Greenfield, S. (2012). Mantener la mente activa. Retos para nuestro cerebro. Madrid: Pirámide (344 pp)

140.            

Garaigordobil Landazabal, M. & Oñederra, J. A. (2010). La violencia entre iguales. Revisión teórica y estrategias de intervención. Madrid: Pirámide. (336 pp)

Garaigordobil Landazabal, M. (2008). Intervención psicológica con adolescentes. Un programa para el desarrollo de la personalidad y la educación en derechos humanos. Madrid: Pirámide. (464 pp)

141.            

  Toro Trallero, J. (2010). El adolescente en su mundo. Riesgos, problemas y trastornos. Madrid: Pirámide. (336 pp)

142.            

Baile Ayense, J. I. (2007). Estudiando la homosexualidad. Teoría e investigación. Madrid: Pirámide. (248 PP)

Monjas Casares, M. I. (2004). ¿Mi hijo es tímido? Madrid: Pirámide.  (200 pp)

143.            

  García Larrauri, B., Manzano García, E., Muñoz Hernández, I., Hernández López, M. & Cuetos Azcona, A. M. (2010). Claves para aprender en un ambiente positivo y divertido. Todo rueda mejor si se engrasa con humor. Madrid: Pirámide.  (360 pp)

García Larrauri, B. (2006). Programa para mejorar el sentido del humor. ¡Porque la vida con buen humor merece la pena! Madrid: Pirámide.  (344 pp)

144.            

Mestre Navas, J. M. & Guil Bozal, R. (2012). La regulación de las emociones. Una vía a la adaptación personal y social. Madrid: Pirámide.  (192 pp)

Gálligo Estévez, F. (2013). Amando sin dolor, disfrutar amando. Madrid: Pirámide. (200 pp)

Garaigordobil Landazabal, M. & Martínez Valderrey, V. (2014). CYBERPROGRAM 2.0. Programa de intervención para prevenir y reducir el ciberbullying. Madrid: Pirámide. (304 pp)

145.            

Castillo Ceballos, G. (2003). Claves para entender a mi hijo adolescente. Madrid: Pirámide. (224 pp)

Núñez Domínguez, T. (2014). Competencias psicosociales para profesionales de los medios. Madrid: Pirámide (184 pp)

Maciá Antón, D. (2002). Un adolescente en mi vida. Madrid: Pirámide. (176 pp)

146.            

Munduate Jaca, L. & Martínez Riquelme, J. M. (2003). Conflicto y negociación. Madrid: Pirámide. (136 pp)

Maganto Mateo, C. & Maganto Mateo, J. M. (2010). Cómo potenciar las emociones positivas y afrontar las negativas. Madrid: Pirámide. (256 pp)

147.            

Fernández-Abascal, E, G. (2008) (Coor.). Emociones positivas. Madrid: Pirámide.  (480 pp)

148.            

  Mañas Rodríguez, M. A. (011). Plan estratégico personal. Madrid: Pirámide. (288 pp)

Ruiz Aranda, D., Cabello González, R., Palomera Martín, R., Salguero Noguera, J. M. & Fernández Berrocal, P. (2013). Programa INTEMO. Guía para mejorar la inteligencia emocional de los adolescentes. Madrid: Pirámide. (192 pp)

Robles Ortega, H. & Peralta Ramírez, M. I. (2010). Programa para el control del estrés. Madrid: Pirámide. (248 pp)

149.            

González Barrón, R. & Villanueva Badenes, L. (2014). Recursos para educar en emociones. De la teoría a la acción. Madrid: Pirámide. (336 pp)

Bueno Moreno, M. R. & Garrido, M. A. (2012). Relaciones interpersonales en la educación. Madrid: Pirámide. (152 pp)

150.            

  Triadó, C. & Villar, F. (coords.,) (2006). Psicología de la vejez. Madrid: Alianza (456 pp.)

151.            

  Marchesi, A. & Martín, E. (2014). Calidad de la enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza. (384 pp)