Guia docente

DATOS IDENTIFICATIVOS

2019_20

Asignatura

FUNDAMENTOS DE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Código

01011031

Enseñanza

M.U. PROF. SECUN. O. Y BACH.,F.P. Y E.I.

Descriptores

Cr.totales

Tipo

Curso

Semestre

Optativa

Primer

Primero

Idioma

Prerrequisitos

Departamento

EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA

Responsable

MARTINEZ REÑON , CRISTIAN

Correo-e

cmartr@unileon.es
eestt@unileon.es

Profesores/as

ESTAPÉ TOUS , ELISA

MARTINEZ REÑON , CRISTIAN

Web

http://

Descripción general

Tribunales de Revisión

Tribunal titular
Cargo	Departamento	Profesor
Presidente	EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA	TUERO DEL PRADO , CONCEPCION E.
Secretario	EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA	ALEJANDRE DE LA TORRE , ANA LIDIA
Vocal	EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA	GUTIERREZ GARCIA , CARLOS

Tribunal suplente
Cargo	Departamento	Profesor
Presidente	EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA	JOVER RUIZ , RAMIRO
Secretario	EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA	ROBLES TASCON , JOSE ANTONIO
Vocal	EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA	ALVAREZ DEL PALACIO , EDUARDO

Competencias

Tipo A	Código	Competencias Específicas
	A11241	1011CMAT1 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional.
	A11243	1011CMAT3 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo
	A11245	1011CMAT5 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.
Tipo B	Código	Competencias Generales y Transversales
	B2306	1011CM1 Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje
	B2308	1011CM3 Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.
	B2309	1011CTE1 Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.
	B2310	1011CTE2 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.
	B2311	1011CTE3 Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.
	B2312	1011CTE4 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional.
	B2313	1011CTE5 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
	B2314	1011CTE6 "Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. "
	B2315	1011CTE7 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas. Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias. Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el Trabajo fin de Máster que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas.
	B2316	1011CTG1 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
	B2317	1011CTG2 Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
	B2318	1011CTG3 Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
	B2319	1011CTG4 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
Tipo C	Código	Competencias Básicas
	C1	Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
	C2	Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
	C3	Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
	C4	Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Resultados de aprendizaje

Resultados	Competencias
1. Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos que se cursan en Educación Física en la Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional ligados a la Actividad Físico-Deportiva; así como la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas	A11241	B2310 B2311 B2312 B2313 B2317 B2318	C2 C3
2. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.	A11241 A11245	B2306 B2308 B2311 B2312 B2314 B2316	C1
3. Conocer la evolución del mundo laboral de la Formación Profesional ligada a la Actividad Físico-Deportiva, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones.	A11241	B2306 B2312 B2316	C1
4. Identificar y aplicar distintos criterios para la selección, adecuación, concreción y elaboración de materiales educativos	A11243 A11245	B2306 B2309 B2313 B2314 B2315 B2316	C1
5. Plantear la transformación de los currículos en programas de actividades y de trabajo.	A11243 A11245	B2313 B2314 B2315 B2316 B2319	C1 C4
6. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje.	A11243 A11245	B2313 B2314 B2318	C3
7. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.	A11243	B2313 B2318 B2319	C3 C4

Contenidos

Bloque	Tema
Valor formativo y cultural de la Educación Física y de los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.	1.- Aproximaciones taxonómicas a los contenidos de la educación física. 2.- Fundamentos de los contenidos ligados a los bloques temáticos de la Educación Física. 3.- Introducción a los contenidos de los módulos de Formación Profesional ligados a la Actividad Físico-Deportiva

Planificación

Metodologías :: Pruebas
	Horas en clase	Horas fuera de clase	Horas totales
Sesión Magistral	10	5	15

Presentaciones/exposiciones	7	14	21
Trabajos	12	24	36
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria	7	7	14

Tutorías	3	0	3

Pruebas objetivas de preguntas cortas	1	10	11

(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías

Metodologías ::

	descripción
Sesión Magistral	Clase teórica participativa (presencial):lecciones ofrecidas por el profesor desde la experiencia y con la intención de la reflexión del alumno sobre la información ofrecida para que participe.
Presentaciones/exposiciones	Exposición (presencial) ante los compañeros individual o grupal sobre su propia investigación, experiencia o material propuesto por el profesor.
Trabajos	Diseño de preguntas y sus respectivas respuestas (no presencial)para el examen de la asignatura o bien un trabajo a modo de artículo de revista, cumpliendo las normas básicas sobre una temática propuesta.
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria	Se presentarán casos concretos (presencial) que se deben discutir e intentar resolver por parte de los alumnos de manera individual o grupal.
Tutorías	Tanto en los seminarios como en las tutorías individuales y grupales pretenden dar coherencia al proceso de evaluacion formativa que rige la propuesta metodológica y didáctica la labor docente. Se utilizará, tanto la tutoría presencial en el horario establecido, como la virtual

Tutorías

Tutorías

descripción

Como se describen en el apartado de metodologías.

Evaluación

	descripción	calificación
Presentaciones/exposiciones	El trabajo se deberá exponer durante un periodo máximo de 10 minutos delante de sus compañeros, siendo capaz de responder a las cuestiones que posteriormente se le planteen	40%
Trabajos	El trabajo consistirá en la realización de una secuenciación de los contenidos aplicando la normativa en vigor en una comunidad autónoma determinada a través de toda la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, a través de las unidades didácticas correspondientes. También se podrá realizar una secuenciación de contenidos de los módulos del Ciclo de grado medio o del Ciclo de Grado Superior de la familia de actividades físicas	60%

Otros comentarios y segunda convocatoria
Los alumnos que falten a más del 20% de las clases de la asignatura perderán el derecho a la evaluación continua y deberán presentarse al examen final. Además, deberán cumplir con los requisitos de actividades que se consideren necesarias para poder evaluar la adquisición de competencias que se requieren en la asignatura.

Fuentes de información

Acceso a la Lista de lecturas de la asignatura

Básica
	LEGISLACIÓN EDUCATIVA LEGISLACION BÁSICA SECUNDARIA LEGISLACIÓN BÁSICA. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. REAL DECRETO 83/96, de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria. DECRETO 86/2002, de 4 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Obligatoria. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/1047/2007, de 12 de junio, por la que se regula la impartición de materias optativas en Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN ECI/2572/2007, de 4 de septiembre, sobre evaluación en Educación secundaria obligatoria. ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. ORDEN EDU/693/2006, de 25 de abril, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Secundaria. BACHILLERATO REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachilleratoy se fijan sus enseñanzas mínimas. DECRETO 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/2134/2008, de 10 de diciembre, por la que se regula la evaluación en bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. ORDEN EDU/693/2006, de 25 de abril, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Secundaria. CONVIVENCIA ESCOLAR DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León. DECRETO 8/2006, de 16 de febrero, por el que se crea el Observatorio para la Convivencia Escolar de Castilla y León. RESOLUCIÓN de 7 de mayo de 2007, de la Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos, por la que se implanta la figura del coordinador de convivencia en centros docentes de Castilla y León a partir del curso 2007/2008. EVALUACIÓN ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. OTROS Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria. ORDEN EDU/1601/2009, de 20 de julio, por la que se acuerda el cese y nombramiento de Consejeros del Consejo Escolar de Castilla y León. OTRA REFERENCIAS A TENER EN CUENTA DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León. ORDEN EDU/11/2005, de 11 de enero, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Infantil y/o Educación Primaria. INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones Generales de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León. RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. FORMACIÓN PROFESIONAL Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el título de formación profesional de Técnico superior de Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas (BOE, nº 35. Viernes, 9 de febrero de 1996). Real Decreto 1262/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al Técnico superior de Animación de Actividades Físicas y Deportivas (BOE, nº 218. Jueves, 11 de septiembre de 1997). Real Decreto 2049/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico en conducción de Actividades Físicas y Deportivas en el medio natural y las correspondientes enseñanzas mínimas (BOE, nº 39. Miércoles, 14 de febrero de 1996). Real Decreto 1263/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado formativo de grado medio correspondiente al Técnico en conducción de Actividades Físicas y Deportivas en el medio natural (BOE, nº 219. Viernes, 12 de septiembre de 1997). BIBLIOGRAFÍA: BORES CALLE, N. (coord.) (2005). La lección de Educación Física en el Tratamiento Pedagógico de lo Corporal. Barcelona: Inde. DELGADO, M.A. (1991). Los Estilos de Enseñanza en la Educación Física. Propuesta para una Reforma de la Enseñanza. Granada: ICE. MOSSTON, M. Y ASHWORTH, S. (1993). La enseñanza de la Educación Física. La Reforma de los Estilos de Enseñanza. Barcelona: Hispano Europea. (Obra original de 1986). PÉREZ PUEYO, A. et. al (2008). Programación didáctica. Cuerpo de maestros. Educación Física. Madrid: Editorial CEP.
Complementaria
	BLÁNDEZ ÁNGEL, J. (1995). La utilización del material y del espacio en Educación Física. Barcelona: Inde. BLÁNDEZ ÁNGEL, J. (2000). Programación de unidades didácticas según ambientes de aprendizaje. Barcelona: Inde. BORES CALLE, N. Y ESCUDERO PELAYO, E. (2000a). “Plan de sesión como referente de cambio en Educación Física”. Revista Española de Educación Física y Deportes. Vol. VII. Nº 3. Junio-Septiembre. 3º trimestre. Pp. 20-30. BORES y otros (2003). Materiales didácticos. Educación Física. Educación secundaria. Valladolid: Junta de Castilla y León. CAPLLONCH, M. Y BUSCÁ, F. (2008). “De las competencias básicas a las competencias profesionales transversales. Aportaciones desde el ámbito de la educación física”. Tándem. Didáctica de la Educación Física. Nº 26. Pp. 34-51. Enero. CASANOVA VEGA, P. et al (2007). Temario al Cuerpo de Profesores de Secundaria. Educación Física. León: ALPE Servicios Docentes Profesionales S.L. CONTRERAS, O. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Barcelona: INDE. CORTES, N. et al (1996). “El deporte en la escuela. Narración en torno a una práctica de Investigación-Acción”. Actas XIV Congreso Nacional de EF de EU. Magisterio. Guadalajara. Universidad de Alcalá (31-38). CORTES, N.et al (1999). La “Educación Física Alternativa”en la Escuela Rural en la zona de Benavente.En López (coord.) La Educación Física en la Escuela Rural.Pastopas-Diagonal.Segovia.(pp.39-87). CORCHADO MORENO, J. (1973). Programación y educación personalizada. Madrid: Magisterio Español S.A. DEL CARMEN, L. Y ZABALA, A. (1991). Guía para la elaboración, seguimiento y valoración de Proyectos Curriculares de centro. Madrid: Centro de publicaciones del MEC. DEVÍS DEVÍS, J. (1996). Educación Física, Deporte y Currículum. Madrid: Visor. DEVÍS, J. Y PEIRÓ, C. (2001). “La salud en la educación física escolar: ¿qué es lo realmente importante?” Tándem. Didáctica de la Educación Física, 8 (73-83). DEVÍS, J. Y PEIRÓ, C (2011). “Sobre el valor educativo de los contenidos de educación física. Tándem nº 35. Pp. 68-74. Barcelona: Grao FERNÁNDEZ BALBOA, J.M. (1993). “Aspectos crítico y cívico de los/as profesionales de la Educación Física y el Deporte: conexiones con la política, la economía y el medio ambiente”. Apunts, 34 (74-82). FERNÁNDEZ BALBOA, J.M. (1999). “Pedagogía crítica y EF en la escuela secundaria”. En Conceptos, nº 6 “La EF en la escuela” (15-32). Granada: Alhama. FERNÁNDEZ RÍO, J. (2003). El aprendizaje cooperativo en el aula de Educación Física. Análisis comparativo con otros sistemas de enseñanza y aprendizaje. CD-rom. Valladolid: La Peonza Publicaciones. FERNÁNDEZ RÍO, J. Y VELÁZQUEZ, C. (2005). Desafíos físicos cooperativos. Sevilla: Wanceulen. FRAILE ARANDA, A. (1995). El maestro de Educación Física y su cambio profesional. Salamanca: Amarú. FRAILE ARANDA, A. et al (1996). Actividad física y salud en la Escuela. Valladolid: Junta de Castilla y león. FRAILE ARANDA, A. et al (2001). Actividad Física Jugada. Alicante. Alcoy: Marfíl. FRAILE ARANDA, A. (Coord). (2004). Didáctica de la educación física. Una perspectiva crítica y transversal. Madrid: Biblioteca Nueva, GENERELO, E. (1993). “Diseños experimentales a partir del acondicionamiento del espacio como estrategia de formación del maestro”. Congreso Mundial de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Granada. GIMENO, J. Y PÉREZ GÓMEZ, A. I. (1983): La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal. GUTIÉRREZ, M. (1995). Valores sociales y deporte. La Actividad Física y el Deporte como Transmisores de Valores Sociales y Personales. Madrid: Gymnos. JOHNSON, D.W., JOHNSON, R.T. Y HOLUBEC, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós. LEARRETA RAMOS, B. (2003). “Nuevas enseñanzas mínimas para la Educación Física de ESO: análisis comparativo entre el anterior y el nuevo currículo”. Revista Española de Educación Física y Deportes. Vol. XI. Nº 3. Julio-Septiembre. 3º trimestre. Pp. 42-47. LEARRETA, B.; SIERRA, M. A. Y RUANO, K. (2005). Los contenidos de expresión corporal. Barcelona: Inde. LE BOULCH, J. (1991). El deporte educativo. Psicocinética y aprendizaje motor. Buenos Aires: Paidós. LLEIXÁ, T. (2007). “Educación física y competencias básicas. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicas del currículo”. Tándem. Didáctica de la Educación Física. Nº 23. Pp. 31-37. Enero. LÓPEZ PASTOR, V.M. (coord.) (1999). Educación Física, Evaluación y Reforma. Segovia: Diagonal. LÓPEZ PASTOR, V.M. (coord.) (2006). La Evaluación en Educación Física: revisión de los modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluación formativa y compartida. Buenos Aires: Miño y Dávila. LÓPEZ PASTOR, V.M.; MONJAS AGUADO, R.; PÉREZ BRUNICARDI,D.(2003) Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la educación física escolar. Barcelona: Inde. 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