Guia docente

DATOS IDENTIFICATIVOS

2019_20

Asignatura

EDUCACION FISICA DE BASE Y JUEGOS

Código

01402020

Enseñanza

G.CIENCIAS DE LA ACTIV. FISICA Y DEL DEPORTE

Descriptores

Cr.totales

Tipo

Curso

Semestre

7.5

Obligatoria

Segundo

Anual

Idioma

Castellano

Prerrequisitos

Departamento

EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA

Responsable

JOVER RUIZ , RAMIRO

Correo-e

rjovr@unileon.es
jvgart@unileon.es

Profesores/as

GARCÍA TORMO , JOSÉ VICENTE

JOVER RUIZ , RAMIRO

Web

http://

Descripción general

Tribunales de Revisión

Tribunal titular
Cargo	Departamento	Profesor
Presidente	EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA	ROBLES TASCON , JOSE ANTONIO
Secretario	EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA	ALEJANDRE DE LA TORRE , ANA LIDIA
Vocal	EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA	IZQUIERDO MACON , EUGENIO

Tribunal suplente
Cargo	Departamento	Profesor
Presidente	EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA	ALVAREZ DEL PALACIO , EDUARDO
Secretario	EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA	GARCIA BLANCO , SAUL
Vocal	EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA	MARTIN NICOLAS , JUAN CARLOS

Competencias

Código
A4217	1402CA126 Diseñar, modificar y/o adaptar al contexto lúdico, situaciones motrices orientadas al desarrollo y perfeccionamiento de los recursos heurísticos y de actuación implicados en las habilidades motrices
A4256	1402CA161 Identificar los fundamentos de la conducta lúdica para utilizarlos en el planteamiento y diseño de los juegos
A4262	1402CA167 Identificar los procesos tónico-posturales y posturo-gestuales de la coordinación motriz
A4308	1402CA208 Interpretar y expresar adecuadamente lo relativo a los procesos generales de asimilación y adaptación de las habilidades motrices y a la formulación de objetivos y contenidos para las actividades de enseñanza-aprendizaje
A4321	1402CA22 Analizar las capacidades perceptivo-cognitivas de ajuste postural y tónico, y de configuración espacio-temporal del movimiento
A4355	1402CA28 Analizar las tareas motrices y las actividades lúdicas, identificando los problemas y contenidos perceptivo-coordinativos que plantean
A4385	1402CA55 Aplicar los fundamentos del aprendizaje perceptivo a la resolución de problemas motores
B492	1402CTG1 Conocer y comprender los objetos de estudio de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
B494	1402CTG11 Comprender la literatura científica del ámbito de la actividad física y del deporte.
B496	1402CTG2 Adquirir la formación científica básica aplicada a la actividad física y al deporte en sus diferentes manifestaciones.
B498	1402CTG4 Conocer y comprender los efectos y los factores comportamentales y sociales que condicionan la práctica de la actividad física y del deporte.
B499	1402CTG5 Conocer y comprender los fundamentos, estructuras y funciones de habilidades, patrones y manifestaciones de la motricidad humana y del deporte.
B500	1402CTG6 Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje relativos a la actividad física y al deporte.
B504	1402CTT1 Desarrollar competencias para el aprendizaje autónomo y la adaptación a las nuevas situaciones.
B505	1402CTT2 Desarrollar hábitos de excelencia y calidad en el ejercicio profesional, actuando con respeto a los principios éticos necesarios.
C1	CMECES1 Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
C2	CMECES2 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
C3	CMECES3 Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
C4	CMECES4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado

Resultados de aprendizaje

Resultados	Competencias
Conoce el campo de conocimientos específico de la Educación Física de Base e identifica los objetivos y contenidos de educación de la conducta motriz, utilizando la terminología adecuada.	A4262 A4321	B492 B494 B496 B498 B499	C1
Conoce el papel que juegan los procesos perceptivo-motrices en la organización de la conducta motriz,	A4308 A4385	B496 B499 B504	C2 C3
Conoce los fundamentos del esquema corporal como referente de la conducta motriz y los relaciona con sus contenidos motrices perceptivo-coordinativos.	A4262 A4321	B496 B499 B504	C1 C2
Comprende la naturaleza del juego y sabe dotar a una actividad perceptivo-motriz de las características necesarias para conferirla el potencial educativo y funcional del juego, adecuándola a los intereses propios de los diferentes niveles de desarrollo.	A4256 A4308	B492 B496 B498 B499 B500 B504 B505	C2 C3 C4
Es capaz de analizar y de valorar la participación de los componentes perceptivos, cognitivos y coordinativos de una actividad motriz y de seleccionar los estímulos adecuados para su desarrollo.	A4308 A4321 A4355 A4385	B496 B500 B504 B505	C2 C3 C4
Es capaz de identificar los problemas que presentan las actividades perceptivo-coordinativas, de discriminar sus exigencias funcionales y de anticipar los recursos motrices necesarios para su resolución.	A4256 A4308 A4355 A4385	B500 B504 B505	C2 C3 C4
Conoce y sabe aplicar los procedimientos y medios de desarrollo de los objetivos perceptivo-coordinativos, adecuándolos didáctica y funcionalmente al nivel de desarrollo del alumno.	A4217 A4256 A4308 A4321 A4355 A4385	B496 B500 B504 B505	C2 C3 C4
Conoce y sabe aplicar los recursos necesarios para crear o modificar una tarea motriz en vistas a su adaptación a necesidades concretas.	A4217 A4256 A4308 A4321 A4355 A4385	B496 B500 B504 B505	C2 C3 C4

Contenidos

Bloque	Tema
BLOQUE I. LA EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE Y LAS HABILIDADES PERCEPTIVO-COGNITIVAS	1.1. EL ESQUEMA CORPORAL. Concepto. Fundamentos. Organización funcional del esquema corporal. Unidad funcional (estructura fisiológica). Unidad experiencial (estructura libidinal). Necesidad del movimiento en la estructuración del esquema corporal. El cuerpo y el «yo». Variabilidad. Sensibilidad. Plasticidad /elasticidad. Contenidos. 1.2. LA NOCIÓN DEL CUERPO. Concepto. Objetivo. Contenidos: somatognosia, mecanogno-sia, iconognosia. Evolución de la noción del cuerpo. 1.3. CONTENIDOS DE LA SOMATOGNOSIA. Conocimiento general del cuerpo. Preferencia gestual. Conciencia espacial del cuerpo. Transformaciones orgánicas. 1.4. CONTENIDOS DE LA MECANOGNOSIA. Sistema postural y actitud. Función tónica: activa-ción, inhibición, disociación. Función postural: postura y relaciones segmentarias; equilibrio; disponibilidad corporal y segmentaria. 1.5. NOCIÓN DEL ESPACIO. Evolución. Organización espacial: relaciones espaciales. Categorías y nociones. Representación mental del espacio de acción. 1.6. NOCIÓN DEL TIEMPO. Evolución. Características de la percepción temporal. Organización temporal: relaciones espaciales. Categorías y nociones. Estructuras rítmicas. Organización temporal del movimiento. 1.7. ESTRUCTURACIÓN ESPACIOTEMPORAL. Trayectorias. Anticipaciones.
BLOQUE II. JUEGO Y APRENDIZAJE.	2.1. CONCEPTO DE JUEGO. El juego desde sus características. Los «juegos». Tras la naturaleza del «JUEGO». El concepto de juego. 2.2. JUEGO DIDÁCTICO. Activación del juego. Juego libre y dirigido. Potencial educativo del juego. Principios del juego didáctico: globalidad, autonomía, identidad. Contexto ecológico del juego educativo. 2.3. DESARROLLO, COORDINACIÓN Y APRENDIZAJE MOTRIZ EN LA ÓPTICA DE LOS SISTEMAS COMPLEJOS. El desarrollo desde la perspectiva de los sistemas complejos. Estructuras de coordinación. El aprendizaje en la perspectiva de los sistemas complejos.
BLOQUE TEMÁTICO III. HABILIDADES MOTRICES.	3.1. COORDINACIÓN, AUTOMATIZACIÓN y ADAPTACIÓN del MOVIMIENTO. Sinergia. Coordi-nación motriz. Coordinación motriz, cadenas cinéticas y grados de libertad. Esquema motriz. Automatización. Adaptación. Competencia y conducta motriz. 3.2. CONSTITUCIÓN y EVOLUCIÓN de las HABILIDADES. Constitución de las habilidades bási-cas. Adaptabilidad de las subrutinas. Constitución de las habilidades complejas. Diversificación Y perfeccionamiento motor de las habilidades. Ajustes al medio exterior. Ajustes a contextos sociomotrices. 3.3. DESARROLLO HISTÓRICO DE LAS HABILIDADES MOTRICES. Secuencia en el aprendizaje. Patrones básicos. Perfeccionamiento de los patrones básicos. Habilidades generales. Habili-dades complejas. Habilidades especializadas. Niveles de manifestación de la actividad motriz.
BLOQUE TEMÁTICO IV. SELECCIÓN Y DISEÑO DE ACTIVIDADES.	4.1. SELECCIÓN DE ACTIVIDADES de APRENDIZAJE. Criterios didácticos. Criterios de organiza-ción. Adecuación de las actividades de aprendizaje: componentes estructurales de las activi-dades y efectos de su manipulación. 4.2. ANÁLISIS FUNCIONAL Y DE LA DINÁMICA INTERNA DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Necesidad y finalidades del análisis de las actividades. Evaluación de las exigencias percepti-vas, cognitivas o coordinativas de la actividad motriz. Acento funcional de una actividad. Fac-tores implicados en la resolución de los problemas motrices: procesos actuacionales y/o comprensivos implicados. Dinámica interna y lógica motriz de las situaciones-problema motri-ces. Respuesta motora y acción motriz. 4.3. PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES-PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES MOTRICES. Actividades de desarrollo específico y global. Planos de la respuesta motriz. Facto-res didácticos. Situaciones de iniciación. Situaciones de desarrollo. 4.4. SITUACIONES-PROBLEMA SENSORIOMOTORAS Y PERCEPTIVOMOTRICES. Asimilación y perfeccionamiento de las habilidades, integración de dos habilidades y su ajuste espacial y espacio-temporal. Ajuste de procedimientos tácticos individuales. 4.5. SITUACIONES-PROBLEMA PROYECTIVO-CONCEPTUALES Y PROYECTIVO-CONFIGURATIVAS. Asimilación y ajuste de procedimientos cooperativos: táctica y estrategia colectivas. Situaciones comunes.
BLOQUE V. CONTENIDOS PRÁCTICOS.	1-2. Contenidos de «Somatognosia» 3-4. Presentación de trabajos con los contenidos de «Somatognosia». 5-6. Contenidos de «Activación». Contenidos de «Inhibición» 1 y 2. 6-7. Contenidos de «Disociación». Contenidos de «Inhibición» 3 y 4. 7-8. Análisis de actividades de «Función tónica»: presentación de los trabajos de los alum-nos. 9-10. Contenidos de «Postura». Contenidos de «Inhibición» 5 y 6. 11-12. Contenidos de «Equilibrio». Contenidos de «Inhibición» 7 y 8. 13-14. Análisis de actividades de «Función Postural»: presentación de los trabajos de los alumnos. 15-16. Contenidos de «Noción del Espacio». 17-18. Contenidos de «Noción del tiempo» y «Estructuración espacio-temporal». 19-20. Análisis de actividades de «Noción del Tiempo» y «Estructuración espacio-temporal»: presentación de los trabajos de los alumnos. 20-21. Análisis del acento funcional de las actividades «Perceptivomotrices». 22-23. Análisis del acento funcional de las actividades con contenidos de «Coordinación segmentaria». 24. Análisis de juegos desde sus características. 25. Debate: ¿Qué es el deporte? 26. Análisis de actividades lúdicas desde su perspectiva didáctica. 27. Control de los parámetros de orden en el aprendizaje motriz. 28. Análisis del nivel de manifestación de una conducta motriz. 29-30. Niveles de intervención en la adaptabilidad de las habilidades. 31. Manipulación de los componentes formales de un juego. 32. Diseño de situaciones básicas. Análisis del acento funcional. 33. Diseño de situaciones básicas sensoriomotoras y perceptivomotrices. 34-35. Análisis de la dinámica y lógica interna de las situaciones motrices. 36. Análisis de la dinámica y lógica interna de situaciones motrices «proyectivo-conceptuales». 37. Análisis de la dinámica y lógica interna de situaciones motrices «proyectivo-configurativas». 38-43. Presentación trabajos alumnos: diseño de situaciones «perceptivomotrices», «proyectivo-conceptuales» y «proyectivo-configurativas».
BLOQUE V. CONTENIDOS PRÁCTICOS.	1-2. Contenidos de «Somatognosia» 3-4. Presentación de trabajos con los contenidos de «Somatognosia». 5-6. Contenidos de «Activación». Contenidos de «Inhibición» 1 y 2. 6-7. Contenidos de «Disociación». Contenidos de «Inhibición» 3 y 4. 7-8. Análisis de actividades de «Función tónica»: presentación de los trabajos de los alum-nos. 9-10. Contenidos de «Postura». Contenidos de «Inhibición» 5 y 6. 11-12. Contenidos de «Equilibrio». Contenidos de «Inhibición» 7 y 8. 13-14. Análisis de actividades de «Función Postural»: presentación de los trabajos de los alumnos. 15-16. Contenidos de «Noción del Espacio». 17-18. Contenidos de «Noción del tiempo» y «Estructuración espacio-temporal». 19-20. Análisis de actividades de «Noción del Tiempo» y «Estructuración espacio-temporal»: presentación de los trabajos de los alumnos. 20-21. Análisis del acento funcional de las actividades «Perceptivomotrices». 22-23. Análisis del acento funcional de las actividades con contenidos de «Coordinación segmentaria». 24. Análisis de juegos desde sus características. 25. Debate: ¿Qué es el deporte? 26. Análisis de actividades lúdicas desde su perspectiva didáctica. 27. Control de los parámetros de orden en el aprendizaje motriz. 28. Análisis del nivel de manifestación de una conducta motriz. 29-30. Niveles de intervención en la adaptabilidad de las habilidades. 31. Manipulación de los componentes formales de un juego. 32. Diseño de situaciones básicas. Análisis del acento funcional. 33. Diseño de situaciones básicas sensoriomotoras y perceptivomotrices. 34-35. Análisis de la dinámica y lógica interna de las situaciones motrices. 36. Análisis de la dinámica y lógica interna de situaciones motrices «proyectivo-conceptuales». 37. Análisis de la dinámica y lógica interna de situaciones motrices «proyectivo-configurativas». 38-43. Presentación trabajos alumnos: diseño de situaciones «perceptivomotrices», «pro-yectivo-conceptuales» y «proyectivo-configurativas».

Planificación

Metodologías :: Pruebas
	Horas en clase	Horas fuera de clase	Horas totales
Prácticas en Aula de Educación Física	22	22	44

Tutorías	2	6.5	8.5
Otras metodologías	5	16	21
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria	22	20	42

Sesión Magistral	24	48	72


(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías

Metodologías ::

	descripción
Prácticas en Aula de Educación Física	Casos prácticos presentados por el profesor relacionados con los contenidos desarrollados en las clases teóricas.
Tutorías	Atención personalizada de los alumnos.
Otras metodologías	Trabajos individuales y colectivos.
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria	Resolver supuestos prácticos.
Sesión Magistral	Exposición de los contenidos teóricos por parte del profesor en el aula.

Tutorías

Tutorías

descripción

Atención personalizada del alumno: seguimiento, planificación de sus actividades, resolución de dudas, exposición de situaciones personales.

Evaluación

	descripción	calificación
Sesión Magistral	Relaciona los contenidos teóricos con situaciones prácticas, discriminando los contenidos perceptivomotrices y/o coordinativos de las mismas. Cuestionarios de respuesta breve o pruebas objetivas de hasta 50 ítems.	20%
Prácticas en Aula de Educación Física	Analiza una situación motriz diferenciando su contenido de enseñanza, los procesos implícitos en su resolución y los conocimientos previos que requiere. Prueba escrita de hasta 10 cuestiones.	60%
Otros	Trabajo: monografía; o trabajo de campo; o secuencia de desarrollo; o escala de valoración.	20%

Otros comentarios y segunda convocatoria
Las pruebas, cuestionarios y el trabajo, serán valoradas de 1 a 10 puntos. En cada una de las tres primeras (sesión magistral, prácticas en aula, problemas) debe obtenerse un 5 para promediar las calificaciones. En caso contrario la calificación final será de suspenso. La valoración final será el resultado del promedio ponderado de las calificaciones en las tres pruebas, si cada una de ellas ha sido superada, y la calificación del trabajo. Las partes no superadas se recuperarán mediante el mismo procedimiento en segunda convocatoria. En sucesivas convocatorias los alumnos suspensos deberán efectuar todas las pruebas de nuevo.

Fuentes de información

Acceso a la Lista de lecturas de la asignatura

Básica
	Bonnet, J.P. (1988). Vers une pedagogie de l'acte moteur. Vigot: París. Bower, T. (1984). El mundo perceptivo del niño. Morata: Madrid. Corraze, J. (1988). Las bases neuropsicológicas del movimiento. Paidotribo: Barcelona. Cratty B.J. (1982). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Paidós: Barcelona. Defontaine, J. (1980). Manual de reeducación psicomotriz. Segundo año. Científico Médica: Barcelona. Díaz Lucea, J. (1999). La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas básicas. Inde: Barcelona. Durand, M. (1988). El niño y el deporte. Paidós: Barcelona. Gimeno, J.R.; Rico, M.; Vicente, J. (1986). La educación de los sentidos. Teoría, ejercitaciones, aplicaciones y juegos. Santillana-Aula XXI: Madrid. Hannoun, H. (1977). El niño conquista el medio. Kapelusz: Buenos Aires. Jover Ruiz, R,. González Montesinos, J. y Martínez, J.“El juego como Actitud” (Comunicación “El «juego» y «los juegos»”. VII Congreso AEISAD Deporte y Postmodernidad. Gijón, noviembre 2002). Jover Ruiz, R. Capítulo VI. Juegos Motores. Fundamentos para el diseño y presentación de juegos didácticos motrices en Educación Primaria. En Villamón Herrera, M. (director). Formación de los Maestros Especialistas en Educación Física. Generalitat Valenciana, Consellería de Cultura, Educació i Ciencia: Valencia, 1999. Lapierre, A. (1971). La reeducación física. Tomos I y II. Científico-médica: Barcelona. Le Boulch, J. (1978). Hacia una ciencia del movimiento humano. Introducción a la psicocinética. Paidós: Buenos Aires. Luria, A.R. (1974). El cerebro en acción. Fontanella: Barcelona. Luria, A.R. (1987). Sensación y percepción. Martínez-Roca: Barcelona. Mc. Clenaghan, B.A. y Gallahue, D.L. (1985). Movimientos fundamentales. Su desarrollo y rehabilitación. Panamericana: Buenos Aires Navarro Adelantado, V. El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores. Inde: Barcelona, 2002. Rigal, R. (1987). Motricidad humana. Fundamentos y aplicaciones pedagógicas. Pila Teleña: Madrid. Roca Balasch, J. (1983). Tiempo de reacción y deporte. Generalitat de Catalunya: Barcelona. Ruiz Pérez, L.M. (1994). Deporte y aprendizaje. Procesos de adquisición y desarrollo de habilidades. Visor: Madrid. Sánchez Bañuelos, F. (1984). Didáctica de la Educación Física y el Deporte. Gymnos: Madrid.
Complementaria
	Devis, J. y Peiró, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados. Inde: Barcelona. Journet, G. (1984). La mano y el lenguaje. La dislateralización. Herder: Barcelona. Holloway, G.E. (1982). Concepción del espacio en el niño según Piaget. Paidós: Barcelona. Lawther, J.D. (1968). Aprendizaje de las habilidades motrices. Paidós: Barcelona. Ballesteros, S. (1982). El esquema corporal. Función básica del cuerpo en el desarrollo psicomotor y educativo. Tea: Madrid. Bartley, S.H. (1980). Principios de percepción. Trillas: México. Berthaud G, Gibello B. (1970). “Schéma corporel et image du corps”. Perspectives Psychiat., 3, 29, 23-35. Blázquez, D. y Ortega, E. (1986). La actividad motriz en el niño de 6 a 8 años. Cincel: Madrid. Bucher, H. (1982). Trastornos psicomotores en el niño: práctica de reeducación. psicomotriz. Toray-Masson: Barcelona. Castañer, M. y Camerino, O. (1993). “La educación psicomotriz y sensorio-motriz en las primeras etapas de la infancia”.En VV. AA. Fundamentos de la educación física para la enseñanza primaria. Inde: Barcelona. Cautela, J.R. y Groden, J. (1986). Técnicas de relajación: Manual práctico para adultos, niños y educación especial. Martínez Roca: Barcelona. Cechini, J. y Fernández, J. (1993). Educación Física de Base. Ferrería: Oviedo. Durand, M. (1992). “L’optimisation de la performance: etude dans des taches constituant une sollicitation optimale. Premiere partie”. STAPS. Revue des sciences et techniques des activites physiques et sportives, 13 (27), fevr., pp. 7-19. Ruiz Pérez, L.M. (1995). Aprendizaje de las habilidades motrices y deportivas. Gymnos: Madrid. Ruiz Pérez, L.M. (1995). Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en educación física escolar.Gymnos: Madrid. Evarts, E. (1979). El Cerebro. Prensa Científica: Barcelona. Famose, J.P., Fleurance, Ph. y Touchard, Y. (comps.), (1991). “L’apprentissage moteur. Rôle des représentations”. Revue E.P.S. Paris. Fernández García, E. et al. (2002). “Los contenidos referidos a habilidades motrices básicas”. En F. Sánchez Bañuelos y E. Fernández García (coords.), Didáctica de la Educación Física. Prentice Hall: Madrid. Fernández Trespalacios, J.L. y Tudela, P. (1992). “El aprendizaje perceptivo”, en Tratado de Psicología General. Atención y percepción, de Mayor, J. y Pinillos J.L. Alambra: Madrid. Generelo, E. y Lapetra, S. (1993). El desarrollo de las habilidades motrices básicas. En VV.AA. Fundamentos de educación física para enseñanza primaria. Inde: Barcelona. Mauriras-Bousquet, M. “Un oasis de dicha”. El Correo de la Unesco. 1991, mayo. Scheines, G. Los juegos de la vida cotidiana. Eudeba: Buenos Aires, 1985. Caillois, R. Teoría de los juegos. Seix Barral: Barcelona. Huizinga, J., (1938). Homo Ludens. Madrid: Alianza Editorial, 1987. Méndez Giménez, A.: “Diseño e intencionalidad de los juegos modificados de cancha dividida y muro”. E.F. y D. Revista digital. nº18, febrero 2000. http//:www.efdeportes.com/efd0/amendez.htm Méndez Giménez, A.: “Efecto de la manipulación de las variables estructurales en el diseño de juegos modificados de invasión”. E.F. y D. Revista digital, nº16, oct. 1999. http//:www.efdeportes.com/efd0/amendez.htm Méndez Giménez, A.: -“Fundamentos para la elaboración de juegos modificados de bate y carrera”E.F. y D. Revista digital, nº23, julio 2000. http//:www.efdeportes.com/efd0/amendez.htm Méndez Giménez, A.: -“Los juegos de predominio táctico: una propuesta eficaz para la enseñanza de los deportes de invasión”. E.F. y D. Revista digital, nº11, oct. 1998. http//:www.efdeportes.com/efd0/amendez.htm Soler, E. (1986). El despertar de los sentidos. Escuela Española: Madrid. Springer, S.P. y Deutsch, G. (1988). Cerebro izquierdo, cerebro derecho. Alianza: Madrid.

Recomendaciones